La littératie médiatique multimodale: De nouvelles approches en lecture-écriture à l'école et hors de l'école

3. Une description matricielledes compétences en littératiemédiatique

RÉSUMÉ Depuis que l’éducation aux médias (EAM) est pratiquée, la réflexion des acteurs s’est concentrée principalement sur deux questions: les types de médias devant être enseignés en EAM et les méthodes pédagogiques convenant à cet enseignement. La définition des compétences auxquelles l’EAM devait conduire n’est apparue que plus tard et de façon très marginale. Cet article fait état d’un programme de recherches en cours, dont les premières phases remontent à 1993, concernant la définition du concept de «littératie médiatique» en termes de compétences. Nous présenterons un outil conceptuel structurant le concept de « littératie médiatique » au départ de quatre domaines de compétence (écriture, lecture, navigation, organisation ) et de trois dimensions des compétences médiatiques (informationnelle, technique, sociale). Le croisement de ces quatre domaines et de ces trois dimensions génère une matrice à douze cellules, permettant de préciser un ensemble de catégories de compétences médiatiques. une description matricieLLe des compétences en Littératie médiatique Pierre Fastrez Université catholique de Louvain Thierry De Smedt Université catholique de Louvain 3. La Littératie médiatique muLtimodaLe 46 1. une entrée en matière 1.1. L’invention historique de l’éducation aux médias L’éducation aux médias est née, avant même de porter ce nom, dans les initiatives éparses d’éducateurs et d’enseignants engagés dans des processus éducatifs dont l’objectif n’était pas de développer chez les jeunes des compétences médiatiques. Le contexte était le plus souvent celui de l’enseignement général ou de mouvements de jeunesse associatifs focalisés sur un développement global des jeunes, d’un point de vue personnel ou social. L’élément déclencheur de ces initiatives a souvent été lié à l’introduction de nouveaux médias (planches illustr ées, revues, diapositives, photos, caméras, enregistreurs, radios, télévisions , cassettes vidéo), dans le cadre de la classe ou de réunions associatives. Le but n’était pas de prendre ces médias pour objets d’étude, mais de les utiliser pour enseigner ou animer des rencontres et des échanges (Jacquinot, 1985). Les enseignants et les éducateurs attendaient beaucoup des effets éducatifs des images, articles de revues, émissions de radio et films. Ce fut pourtant souvent une déception : les jeunes n’apprenaient pas spontanément face aux médias même audiovisuels. Leur regard peinait à exploiter de manière active et critique les contenus médiatiques faits de textes, d’images et de sons (Porcher, 2006). C’est ce constat qui a mené les enseignants et les éducateurs à former, au moyen de différentes pédagogies, à la lecture et à l’interprétation critique des médias. L’intérêt pour une mesure des effets éducatifs de ces initiatives pédagogiques n’est apparu que tardivement. Telle l’éducation aux médias, qualifiée encore par d’autres vocables, par exemple, l’alphabétisation à l’image, l’éducation à l’actualité, les moyens d’information, etc. (Gonnet, 2001), ne faisait pas partie des programmes, et son évaluation interne ou externe ne se posait ni en classe, ni dans les mouvements associatifs, ni, a fortiori, en famille. Il existait d’ailleurs de bons arguments (Gonnet, 1997) pour prôner une distinction entre l’éducation aux médias et les matières disciplinaires soumises à l’évaluation. Il a fallu que l’éducation aux médias soit traitée à l’intérieur de cadres institutionnels éducatifs officiels pour qu’apparaisse une pression conduisant à une validation objective. Ce fut le cas, par exemple, lors de l’opération Télécole (Thomas, 1993) en 1991 en Belgique francophone ou, en France, au sein du Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information (CLEMI) (Bevort et De Smedt, 1997), en 1994, lorsqu’à la demande du comité d’orientation , une longue enquête fut menée durant cinq ans, en vue de détecter les résultats éducatifs de différentes pratiques pilotes instituées par des enseignants français. C’est dans le rapport de cette dernière recherche qu’apparaît, dans la littérature scientifique consacrée à la culture médiatique, la notion de compétence, et plus particulièrement Une description matricielle des compétences en...