La littératie médiatique multimodale: De nouvelles approches en lecture-écriture à l'école et hors de l'école

2. De la paralittératureà la littératie médiatiquemultimodale

RÉSUMÉ Le multitexte de l’auteur porte un regard foncièrement épistémologique sur le développement scolaire et extrascolaire du concept de«bande dessinée», notamment par l’évocation des postulats idéologiques qui ont contribué, (très) lentement mais sûrement, à son ancrage théorique. Le parcours à l’étude cherche à démontrer que la bande dessinée, en tant qu’objet culturel fortement hétérogène (Boutin, 2010 ; Groensteen, 2006, 2011 ; Hatfield, 2009 ; Morgan, 2003; Tabachnick, 2009), a subi des pressions idéologiques variées et successives (idéologies littéraire, contre-culturelle, pédagogique et esthétique) qui ont contribué, par ces mutations, à stigmatiser une essence constamment déchirée entre reconnaissance et distinction (Bourdieu, 1992, 1994). Aujourd’hui, le paradigme de la littératie médiatique critique (Buckingham, 2003; Livingstone, 2002; Kellner et Share, 2007; etc.), en s’ouvrant résolument à la multimodalit é (Jewitt et Kress, 2003 ; Kress, 1997, 2010 ; Jewitt, 2009 ; Rasinski et al., 2000; Tyner, 1998) des formes d’expression offre à la bande dessinée de trouver enfin une légitimité certaine au croisement des sphères culturelle, éducative et artistique, ce qui en renouvelle la validité épistémologique. de La paraLittérature à La Littératie médiatique muLtimodaLe une évoLution épistémoLogique et idéoLogique du champ de La bande dessinée1 1. Ce chapitre fut rédigé dans le cadre d’une recherche subventionnée par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH): Lebrun, M., N. Lacelle et J.-F. Boutin (2010-2013). La littératie médiatique multimodale en contexte scolaire. Jean-François Boutin Université du Québec à Rimouski (campus de Lévis) 2. La Littératie médiatique muLtimodaLe 34 Multimodalité oblige, il faut introduire la présente analyse épistémologique à l’aide d’une figure résolument multimodale où sont fortement mises en évidence deux ressources sémantiques (Van Leeuwen, 2005) incontournables: les modes textuel et visuel (Kress, 1997). figure 2.1. Plusieurs idées reçues sur la bande dessinée. Source: D’après Gerner (2008). Qu’est-ce que la bande dessinée? Étonnante, vétuste interrogation , considérant la distribution culturelle fortement étendue de cet objet artistique qui réunit les arts de l’illustration à la littérature. «Une bédé? C’est tout simple: c’est… Tintin2» entendons-nous encore trop souvent. « Des dessins qui font rigoler !… » « Du divertissement, 2. Pour les plus vieux et Kid Paddle pour les plus contemporains. De la paralittérature à la littératie médiatique multimodale 35 une belle évasion… » Taisons immédiatement toutes les trivialités si facilement associées à la bande dessinée3 et surtout toujours si répandues , notamment à l’école, qu’elle soit primaire, secondaire ou… à l’université! Dès les années 1970, plusieurs, dont de nombreux créateurs , ont tenté conceptuellement d’explorer la bande dessinée ou ont élaboré et proposé des définitions à partir de leurs propres postulats, tentant toujours de lui conférer une légitimité sinon épistémologique, du moins culturelle. Or les bouleversements encore récents liés au passage des civilisations modernes à la communication numérique imposent maintenant une relecture certes ambitieuse de l’essence même du média. Non pas que les propositions des Masson (1987), Peeters (1998), Morgan (2003), Groensteen (2006) et consorts soient devenues subitement vétustes, mais l’apparition encore très récente et fulgurante du concept de «multimodalité» (Kress, 1997, 2010) – et de ses dérivés: littératie multimodale – Multimodal Literacy (Jewitt, 2009; Jewitt et Kress, 2003 ; Tyner, 1998) et littératie multiple – Multiple Literacies (Rasinski et al., 2000) – en éducation4 ajoute un substrat désormais incontournable lorsqu’il s’agit de (re)définir la bande dessinée. D’abord… bande dessinée ou… littératures dessinées (Groensteen, 2005, 2011 ; Morgan, 2003) ? Bande dessinée… ou art séquentiel (Eisner, 1997 ; McCloud, 2007) ? Art séquentiel… visuel (McCloud, 2007) ? Littérature… graphique (Groensteen, 2005) ? Visual Literacy ? Visual Narrative ? Graphic Storytelling ? Bande dessinée… manga… Graphic Novel ? Littératie… multimodale ? L’exercice suffit ; continuer ainsi l’énumération ne donnerait que davantage le vertige. La récente multiplication des appellations induit un nécessaire réexamen épistémologique: en quoi consiste vraiment la bande dessinée en 2012 et comment notre conception de cet objet devrait-elle évoluer au fil du temps? En quoi le fait de porter un tel...