La littératie médiatique multimodale: De nouvelles approches en lecture-écriture à l'école et hors de l'école

10. L’intégration de littératiespopulaires de type slam et rapdans un cours de français

RÉSUMÉ Nous exposons des pistes pratiques pour l’enseignement des langues avec l’intégration de littératies multimodales (Gee, 2004 ; Kress, 2000) et de supports écrits et audiovisuels issus de cultures populaires, du genre slam et rap (Heron-Hruby et Alvermann, 2009). Notre recherche a été menée dans des classes de français en Algérie et porte sur l’apport de l’écriture slam (Low, 2011), appuyée par les vidéos d’un slameur francophone, Grand Corps Malade. Nous présentons tout d’abord notre cadre théorique et les concepts fondamentaux qui sous-tendent notre recherche et nous définissons , par la suite, le slam. Après avoir exposé le contexte de la recherche et présenté les participants ainsi que le dispositif de collecte et de traitement des données, nous terminons par une synthèse des résultats, illustrée, en annexe, de quelques productions d’élèves, en écriture créative slam, que nous commentons. L’intégration de Littératies popuLaires de type sLam et rap dans un cours de français apports et perspectives Amal Boultif Université du Québec à Montréal 10. LA LITTÉRATIE MÉDIATIQUE MULTIMODALE 158 Depuis quelques années déjà, nous constatons que de nouvelles littératies , souvent multimodales, font leur entrée dans les cours de langue (Gee, 2004; Kress, 2000, 2003). Le slam et le rap, issus de la culture populaire (Heron-Hruby et Alvermann, 2009; Bazin, Bornaz et Slimani, 2010; Low, 2001, 2011), offrent des possibilités de didactisation intéressantes qui peuvent redynamiser les apprentissages scripturaux par le biais de supports multimodaux, et revitaliser par là même les rapports entre l’apprenant et les façons de concevoir les apprentissages d’une langue (Barré de Miniac, 1996; Troia, 2009; Oriol-Boyer, 1994, 2000 et 2002). Le projet de recherche1 , dont nous exposerons ici les grandes lignes et les retombées, fut mené en Algérie, dans des classes de niveaux très disparates2 autour de l’écriture créative imitative et de l’écriture slam (Oriol-Boyer, 2000, 2002), avec le renfort de supports multimodaux et médiatiques tels que le clip vidéo et la musique3 . Notre objectif était d’explorer les possibilités créatives des élèves par le biais de l’écriture informelle et créative (Vincent, 2002 ; Oriol-Boyer, 1994, 2000 et 2002). En tant que praticiennes et professeures de français, nous avons associé un projet pédagogique et un projet de recherche-action. Ainsi, à la pratique de production écrite en contexte scolaire que nous faisions habituellement avec nos élèves, nous avons substitué une approche qui met de l’avant de nouveaux supports, à la fois poétiques et multimodaux, tels des textes de slam. Nous avons mené en parallèle des observations et recueilli des données qui ont servi à notre projet de recherche autour des effets et de l’apport de supports innovants et multimodaux comme le slam, sur les apprentissages des élèves. 1. Le cadre théorique et Les concepts fondamentaux Avant de définir le slam, nous nous devons de situer, de façon rapide, notre cadre théorique qui était celui des approches communicative, actionnelle et culturelle, qui privilégient les aspects ludiques, communicatifs et socioculturels dans l’apprentissage langagier (Da Silva, 2009; Puren, 2002; Weiss, 2002; Conseil de l’Europe, 2001). Nous nous inscrivons ainsi en plein dans le renouvellement des paradigmes qui 1. Recherche menée dans le cadre d’un mémoire de maitrise en didactique du français, soutenu à l’École normale supérieure des lettres et des sciences humaines d’Alger (2010). 2. Cette expérimentation a été menée avec deux classes du collégial dont la langue maternelle, souvent l’arabe dialectal ou le berbère se double du français, parlé plus ou moins bien. Ce dernier ayant le statut officiel de langue seconde, mais pouvant, dans la matérialité du terrain linguistique algérien actuel, avoir le statut de langue étrangère (pour certains élèves arabophones ou berbérophones). De ce fait, le niveau de maîtrise du français dans ces classes est très variable, l’écrit étant la partie la plus faible chez les élèves, comparativement à l’oral. 3. Lien vers le blogue qui rassemble les supports multimodaux exploités avec nos sujets scripteurs: . L’intégration de littératies...