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RÉSUMÉ Reconnaître la spécificité des langages de la BD et du film exige de se poser les questions suivantes: est-il possible que l’élaboration du sens de textes multimodaux s’opère d’une autre manière ? Le lecteur de BD et amateur de films développe-t-il des compétences spécifiques à la lecture multimodale? Nous nous intéressons donc aux textes multimodaux (ou multitextes) du point de vue de la combinaison des modes d’expression dans le but de raconter une histoire (langages) et de la nature spécifique de leurs systèmes de représentation pour la mise en place de dispositifs didactiques. Mais au-delà de l’étude de la forme, nous cherchons surtout à comprendre comment le lecteur s’approprie le sens de l’histoire construite à partir de codes (spécifiques à un mode) et de modes (texte, image, son) combinés (langages). Nous présenterons l’expérimentation d’un dispositif didactique visant le développement de la compétence à la lecture et à la production multimodales (supports papier et électronique) dans deux classes de cinquième secondaire à partir des bandes dessinées Paul a un travail d’été de Rabagliati et Persepolis de Satrapi. Ce dispositif vise essentiellement trois compétences : la sémiotique générale (valable pour les divers médias), la textuelle spécifique (prise pour chaque média isolément), La déconstruction et La reconstruction des œuvres muLtimodaLes une expérience vécue en cLasse à partir des bandes dessinées pauL et persepoLis1 1. Cette recherche s’inscrit dans les travaux du Groupe de recherche en littératie médiatique multimodale financé par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH): La littératie médiatique multimodale en contexte scolaire (M. Lebrun, N. Lacelle et J.-F. Boutin, 2010-2013). Nathalie Lacelle Université du Québec à Trois-Rivières 8. La Littératie médiatique muLtimodaLe 126 la multimodale (considérant au moins deux langages) (Lacelle, Lebrun, 2010). Nous verrons que le fait de faire appel à leur compétence textuelle spécifique (CTS) pour répondre à des questions de sémiotique générale (SG) les amène à mieux utiliser leur compétence multimodale (CM). Les recherches, majoritairement anglo-saxonnes, démontrent tout l’avantage de développer avec les jeunes la complémentarité entre l’image et le texte dans l’expression de différents discours (Livingstone, 2004; Walsh, 2008; Gee, 2009). Il s’agit de guider l’élève dans l’établissement de liens entre les modes d’expression dans la création de véritables «charnières» entre les images et le texte (Foucher, 1998). Nous présenterons l’expérimentation d’un dispositif didactique visant le développement de la compétence à la lecture et à la production multimodales («support papier» et «support électronique») dans deux classes de cinquième secondaire à partir des bandes dessin ées Paul a un travail d’été de Rabagliati (2002) et Persepolis de Satrapi (2002). Ce dispositif vise essentiellement trois compétences: la compétence sémiotique générale (valable pour les divers médias), la compétence textuelle spécifique (prise pour chaque média isolément), et enfin, la compétence multimodale (considérant au moins deux modes d’expression) (Lacelle et Lebrun, 2010). C’est par la voie d’une pédagogie de la déconstruction (Poyntz, 2006) que les élèves se prêtent à des analyses de lecture de BD, à des comparaisons avec des extraits d’une adaptation filmique et à des productions vidéo fondées sur l’activit é sémiotique et le repérage des dimensions culturelles des œuvres. Nous verrons que le passage d’une forme multimodale à l’autre permet de démonter chaque « machine narrative » en analysant les codes utilisés et les effets produits par ces codes. 1. La bd et Le fiLm: des Lectures muLtimodaLes aux compétences spécifiques La bande dessinée est une création graphique et littéraire qui vise à raconter une histoire. Alors que l’image semble prédominer dans le récit de la BD, le récit textuel est souvent perçu comme secondaire. Or c’est la combinaison des langages visuels et textuels – longtemps étudiés sous l’angle du rapport image-texte (Barthes, 1964 ; Bardin, 1975 ; Jacquinot, 1987) – qui fait de ce 9e art une forme spécifique d’expression. Le film, certainement l’une des forme d’expression multimodale les plus complexes, est composé à la fois...

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