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La littératie médiatique multimodale

De nouvelles approches en lecture-écriture à l'école et hors de l'école

Edited by Monique Lebrun

Publication Year: 2012

L’univers de l’écrit s’est radicalement métamorphosé avec l’avènement du numérique. Aussi, ce collectif se consacre à définir les trois compétences fondamentales de la littératie médiatique multimodale qui devraient être développées à l’école, soit : la compétence informationnelle, la compétence technologique et la compétence multimodale.

Published by: Presses de l'Université du Québec

Cover

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pp. 1-3

Title Page, Copyright

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pp. v-vi

Table des Matières

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pp. vii-xiv

Liste des Figures

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p. xv-xv

Liste desTableaux

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p. xvii-xvii

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Introduction

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pp. 1-16

La littératie contemporaine, l’univers de l’écrit, se métamorphose constamment et, nous pourrions dire, de façon exponentielle, surtout depuis l’avènement de l’ère numérique, elle-même à la source de l’actuelle (r)évolution médiatique qui bouleverse notre civilisation. De nombreuses questions ...

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1. De nouveaux horizonsde lecture et leursimplications pour l’école

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pp. 17-32

Au cours des quinze dernières années, l’activité de lecture s’est massivement déplacée du livre imprimé vers l’écran, avec pour conséquence que le roman occupe maintenant une place beaucoup moindre dans notre panorama culturel. On peut certes le ...

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2. De la paralittératureà la littératie médiatiquemultimodale

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pp. 33-44

Le multitexte de l’auteur porte un regard foncièrement épistémologique sur le développement scolaire et extrascolaire du concept de « bande dessinée », notamment par l’évocation des postulats idéologiques qui ont contribué, (très) lentement mais sûrement, à son ancrage théorique. Le parcours à l’étude cherche à démontrer que ...

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3. Une description matricielledes compétences en littératiemédiatique

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pp. 45-60

Depuis que l’éducation aux médias (EAM) est pratiquée, la réflexion des acteurs s’est concentrée principalement sur deux questions : les types de médias devant être enseignés en EAM et les méthodes pédagogiques convenant à cet enseignement. La définition des compétences ...

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4. Le Technological PedagogicalContent Knowledge (TPCK)

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pp. 61-75

Le développement rapide des TIC et leur fragile intégration dans les écoles justifient que les chercheurs se penchent sur le rôle des enseignants, et plus précisément sur leur utilisation de la littératie numérique dans le processus d’intégration des TIC à l’école. Développer une littératie numérique fonctionnelle requiert de ...

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5. Les facteurs favorisantl’activation et la non-activationdes hyperliens en 6e annéedu primaire

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pp. 77-92

Les élèves qui sont actuellement au primaire et au secondaire sont, pour la plupart, des « natifs du numérique » (Public Broadcasting Service – PBS, 2010) et il est possible que le tout premier contact que ces élèves aient eu avec la lecture ait été à l’écran. Écran de l’ordinateur, écran du iPhone ou du iPad ? Toutes ces réponses ...

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6. La littératie multimédia pourle français langue seconde

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pp. 93-106

Les jeux multimédias couplés à l’intérêt qu’ils engendrent chez les internautes façonnent en littératie multimédia de nouveaux créneaux de création et de recherche. Le multimédia comble les sens – voix/ audio, texte/données, images/graphiques, animation/images vidéo – et pave la voie à la multilittératie. Cette dernière incarne en ...

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7. L’esthétique et l’apprentissagede l’interactivité

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pp. 107-124

Dans cet article, nous proposons de réfléchir à une voie possible d’intégration de la technologie à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture dans les classes du collège en France (correspondant aux classes de première à cinquième secondaire au Québec). Cette compétence semble prise très au sérieux par l’institution. En effet, le ...

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8. La déconstructionet la reconstructiondes oeuvres multimodales

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pp. 125-140

Reconnaître la spécificité des langages de la BD et du film exige de se poser les questions suivantes : est-il possible que l’élaboration du sens de textes multimodaux s’opère d’une autre manière ? Le lecteur de BD et amateur de films développe-t-il des compétences spécifiques à la lecture multimodale ? Nous nous intéressons donc ...

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9. Le développementdes compétences multimodalesen préparant une expositionvirtuelle en français

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pp. 141-156

L’article se penche sur une avenue particulière d’application des nouveaux médias à la classe de français, soit la production d’un « texte » multimodal en classe à partir de Pourquoi j’ai mangé mon père, de Lewis (1994), qui aborde des questions sociales, éthiques, artistiques, économiques, voire philosophiques, par le biais de ...

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10. L’intégration de littératiespopulaires de type slam et rapdans un cours de français

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pp. 157-170

Nous exposons des pistes pratiques pour l’enseignement des langues avec l’intégration de littératies multimodales (Gee, 2004 ; Kress, 2000) et de supports écrits et audiovisuels issus de cultures populaires, du genre slam et rap (Heron-Hruby et Alvermann, 2009). Notre recherche a été menée dans des classes de français en ...

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11. Des propositionsd’enseignement de lecturelittéraire et filmique pourfonder une didactiquede la lecture multimodale

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pp. 171-188

Cet article présente des propositions didactiques inspirées des approches sémiotique, cognitive et subjective suscitant chacune des démarches didactiques spécifiques. Nous y mettons de l’avant le concept de « compétence multimodale » (la capacité à lire en combinant efficacement l’écrit, l’image et l’audio à partir de deux supports : ...

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12. Les études cinématographiquespour une littératiemédiatique critique

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pp. 189-202

La culture visuelle populaire qui nous entoure présente un degré de sexualisation qui semble croître sans cesse. Devant cette surabondance d’images hautement sexualisées, il ne faut certes pas se surprendre de constater des conséquences socioculturelles fort négatives. À ce chapitre, l’identification des jeunes à des ...

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13. L’enseignement des artset les dispositifs multimodauxdans les pratiquesculturelles des jeunes

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pp. 203-216

À partir de quelques statistiques et divers exemples de pratiques, la description de la culture multimodale des jeunes permet d’observer leur création du sens à travers des dispositifs qui combinent plusieurs modes de représentation. Outrepassant les limites entre public et privé, homogénéité et singularité, ils naviguent souvent ...

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14. L’apprentissage par le jeu

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pp. 217-228

Depuis quelques années, nous observons de nouvelles manières d’enseigner et d’apprendre dans la formation initiale de nos jeunes. D’autres pratiques d’enseignement émergent, plus particulièrement celles qui intègrent les technologies de l’information et de la communication dans la classe. Dans ce contexte, l’usage des dispositifs ...

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Conclusion

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pp. 229-239

Les auteurs du présent ouvrage ont des points de vue complémentaires sur les nouvelles littératies, inspirés de leur discipline de base, de leurs expériences sur le terrain, de leur conception de l’éducation en général. Ils se rejoignent sur le fait qu’il faut que l’école prenne le tournant de la ...

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Postface

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pp. 241-346

Cela fait de nombreuses années déjà que nous militons en faveur de l’éducation aux médias et de son intégration dans le programme scolaire québécois. Ceux qui nous connaissent depuis longtemps se rappelleront de notre collaboration avec l’Association nationale des téléspectateurs (ANT) au ...

Notices Biographiques

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pp. 247-251


E-ISBN-13: 9782760534711
Print-ISBN-13: 9782760534704

Page Count: 272
Publication Year: 2012

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