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Chapitre 2. Apprendre : Un processus aux multiples facettes
- Presses de l'Université du Québec
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CHAPITRE 2 APPRENDRE Un processus aux multiples facettes 1. Qu’est-ce qu’apprendre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2. Quelle conception de l’apprentissage est à la base de la démarche d’enseignement-apprentissage?. . . . . . . . . . . . . . . 45 3. Quels sont les processus mentaux impliqués dans l’apprentissage? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 3.1. Expectative et motivation: des déclencheurs de l’apprentissage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 3.2. Attention et perception sélective: des processus à distinguer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.3. Codification: transformer pour mieux s’approprier . . . . . . . . . 58 3.4. Emmagasinage en mémoire: ancrer la nouvelle connaissance dans la mémoire à long terme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 3.5. Réponse: démontrer ses capacités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 3.6. «Repérage et retrait» et transfert: se rappeler l’information et la généraliser à un nouveau contexte. . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 42 3.7. Renforcement: satisfaction et fierté ressenties par le jeune . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 3.8. Intégration des processus mentaux dans l’acte d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . 88 4. Planification d’une situation d’enseignement-apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 [3.238.228.191] Project MUSE (2024-03-28 20:32 GMT) STIMULER LE POTENTIEL D’APPRENTISSAGE DES ENFANTS ET ADOLESCENTS AYANT BESOIN DE SOUTIEN 44 Exercice – Définir le concept d’apprentissage 1. Écrire une définition de l’apprentissage sans consulter le dictionnaire ou d’autres sources d’information. 2. Lire l’ensemble des définitions présentées à l’annexe 1 en soulignant les éléments importants dans chaque définition. 3. À partir des éléments soulignés, dégager les principaux mots clés qui ressortent de l’ensemble des définitions. 4. Comparer la définition écrite au début de l’exercice avec les mots clés identifiés au point 3.«Apprendre, c’est accueillir le nouveau dans le déjà là1 .» C’est un peu ce que cet exercice permet de faire: d’abord définir le concept d’apprentissage à partir des connaissances antérieures, puis se référer à différents auteurs pour construire une définition qui reflète l’avancement des connaissances dans le domaine. Le fait d’avoir comparé et catégorisé les éléments importants de chaque définition des auteurs consultés, puis d’avoir identifié des mots clés et enfin de les avoir comparés à la première définition, aide à mémoriser ces éléments. À partir de cet exercice, on peut identifier les mots clés suivants: 1. processus interne et dynamique, 2. interaction avec l’environnement, 3. changement de comportement, 4. durabilité, 5. construction. En utilisant ces mots clés, on peut formuler la définition suivante de l’apprentissage : processus interne et dynamique qui implique une construction et un changement plus ou moins durable du comportement à la suite de l’interaction de l’individu avec son environnement. Cette définition ayant été construite à partir de connaissances antérieures auxquelles se sont greffés de nouveaux mots clés, il sera plus facile de l’ancrer dans la mémoire à long terme et par la suite, de la reformuler et de la réutiliser. L’exercice précédent permet d’expérimenter un aspect de la démarche d’enseignementapprentissage présentée dans ce livre pour soutenir les jeunes BES dans leur apprentissage. Que leurs connaissances antérieures soient très concrètes ou plus ou moins abstraites, il est essentiel de s’appuyer sur ce qu’ils savent et sont capables d’accomplir lorsque l’on commence ou poursuit un nouvel apprentissage. Cet aspect sera développé dans la section sur les connaissances préalables (section 3.3.4, p. 67). 1. Hélène Trocme Fabre (en entretien), citée dans Université McGill (2011). «Apprendre à piquer la curiosité», Le blogue du cerveau à tous les niveaux, , 11 avril, consulté le 27 septembre 2011. Apprendre: un processus aux multiples facettes 45 2. QUELLE CONCEPTION DE L’APPRENTISSAGE EST À LA BASE DE LA DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE? Pour répondre aux besoins des jeunes BES et tenir compte de leurs forces, de leurs faiblesses, de leur potentiel d’apprentissage et des différentes formes de soutien dont ils ont besoin, la démarche d’enseignement-apprentissage que j’ai élaborée s’appuie sur une vision à la fois cognitiviste et constructiviste de l’apprentissage. Cognitiviste parce qu’elle se réfère aux processus mentaux que cette théorie tente d’expliquer, constructiviste parce qu’elle amène le jeune à participer à la construction de ses connaissances. Elle le responsabilise ainsi en partant de ce qu’il est capable de faire et...