Stimuler le potentiel d'apprentissage des enfants et adolescents ayant besoin de soutien

Chapitre 1. Démarche d'enseignement-apprentissage adaptée aux jeunes ayant besoin de soutien

CHAPITRE 1 DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE ADAPTÉE AUX JEUNES AYANT BESOIN DE SOUTIEN 1. Caractéristiques cognitives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2. Hétérogénéité des profils cognitifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 3. Plasticité cérébrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 4. Caractéristiques motivationnelles et affectives. . . . . . . . . . . . . . . . . 31 5. Perception des jeunes par eux-mêmes et par leurs enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 5.1. Estime de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 5.2. Concept de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 5.3. Perception des jeunes par leurs enseignants . . . . . . . . . . . . . 34 5.4. Renforcer l’identité des jeunes en soulignant leur sentiment de fierté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 6. À la recherche d’une nouvelle approche pour étudier la dimension émotionnelle des jeunes ayant besoin de soutien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 7. Éléments fondamentaux de la démarche d’enseignement-apprentissage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 STIMULER LE POTENTIEL D’APPRENTISSAGE DES ENFANTS ET ADOLESCENTS AYANT BESOIN DE SOUTIEN 22 Dionne et al. (1999) introduisent ainsi la question des caractéristiques de ces jeunes: Au cours du XXe siècle, la recherche a mis en évidence un grand nombre de caractéristiques cognitives et certaines caractéristiques non cognitives (motivationnelles). Quelle que soit la théorie qui arrivera un jour à décrire et à expliquer ce phénomène [le retard de développement intellectuel] de façon satisfaisante, elle devra rendre compte de ces caractéristiques qui, au-delà du diagnostic, aident à mieux comprendre les enfants et les adolescents qui grandissent et vivent avec des incapacités intellectuelles (p. 318). Après avoir évoqué l’émergence de différentes théories explicatives du retard de développement intellectuel, ces auteurs postulent que «tous les modèles théoriques ont, chacun à sa manière, mis en relief des caractéristiques réelles» et que «ce foisonnement de propositions théoriques indique en fait que les incapacités intellectuelles constituent un phénomène extraordinairement complexe et polymorphe» (p. 328). C’est pourquoi ils ont choisi de proposer une synthèse des caractéristiques issues de l’ensemble des modèles théoriques. 1. CARACTÉRISTIQUES COGNITIVES Afin d’avoir un portrait global des caractéristiques cognitives des jeunes BES, le tableau 1.1 présente la synthèse effectuée par Dionne et al. (1999) et par Gagnier et Lachapelle (2003). Ces derniers auteurs insistent sur le fait qu’on ne devrait pas utiliser ces caractéristiques pour stigmatiser ces jeunes: […] la connaissance de ces caractéristiques devrait nous inciter à apprécier la compétence de ces personnes qui, en dépit de certaines particularités les prédisposant peu à l’efficience, réussissent à contourner les difficultés, à les compenser et à s’accommoder à diverses situations limitant leur participation sociale. On doit plutôt chercher à mieux comprendre, en plus des caractéristiques associées à la déficience intellectuelle, comment la personne compose avec cette réalité, en fait ce qui la singularise (p. 56). Le tableau 1.1 ne fait pas de distinction entre les niveaux de fonctionnement intellectuel des jeunes. Les tableaux 1.2 et 1.3 présentent leurs caractéristiques selon leurs différents niveaux de fonctionnement. Dans un ouvrage s’intéressant aux élèves ayant différents diagnostics dont celui de retard mental, Prater (2007) souligne qu’à travers ces différents diagnostics, les élèves avec des incapacit és légères à modérées présentent certaines caractéristiques communes, soit des difficultés sur les plans de l’attention, de la mémoire et de la formation de concepts. Le tableau 1.2 présente ces caractéristiques cognitives en précisant de quelle façon elles se manifestent. Cette auteure ajoute qu’il ne faut pas généraliser l’ensemble de ces caractéristiques à chaque jeune afin de respecter l’individualité de chacun. Démarche d’enseignement-apprentissage adaptée aux jeunes ayant besoin de soutien 23 TABLEAU 1.1. Caractéristiques cognitives des jeunes ayant besoin de soutien 1. Lenteur ou retard du développement intellectuel w Les stades de développement par lesquels passe l’enfant ainsi que l’organisation et l’ordre d’apparition des conduites sont les mêmes que chez l’enfant normal. Cependant, la lenteur du développement peut varier selon les habiletés. Par exemple, l’organisation spatiale et temporelle se développe moins rapidement. w Chaque stade de développement est anormalement prolongé. w L’écart entre âge chronologique et âge mental s’accentue avec le temps. 2. Ralentissement et arrêt prématuré du développement...