Stimuler le potentiel d'apprentissage des enfants et adolescents ayant besoin de soutien

Liste des figures et des tableaux

LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX Figure 2.1. Types de mémoire et processus mentaux. . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Figure 2.2. Intégration des processus mentaux dans l’acte d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Figure 4.1. Insécurité et volonté de puissance d’une personne en situation de besoin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Figure 4.2. Effets des interférences émotionnelles sur le jeune . . . . . . . . . . 210 Figure 4.3. Que vit le jeune qui se rejette lui-même? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Figure 4.4. Comment le jeune en arrive-t-il à croire qu’il n’est pas à la hauteur? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Figure 4.5. Comment aider le jeune à croire qu’il est à la hauteur? . . . . . . . 214 Tableau i.1. Yannick danse au carnaval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Tableau i.2. Yannick patine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Tableau i.3. Yannick répond à des questions sur des notions de temps . . . . 13 Tableau i.4. À la suite d’une difficulté, Yannick met en valeur une autre capacité: la connaissance des mots «horizontal» et «vertical» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 STIMULER LE POTENTIEL D’APPRENTISSAGE DES ENFANTS ET ADOLESCENTS AYANT BESOIN DE SOUTIEN XXIV Tableau 1.1. Caractéristiques cognitives des jeunes ayant besoin de soutien . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Tableau 1.2. Caractéristiques cognitives des élèves ayant des incapacités légères à modérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Tableau 1.3. Caractéristiques cognitives des élèves ayant des incapacités intellectuelles sévères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Tableau 1.4. Caractéristiques motivationnelles et affectives des jeunes ayant besoin de soutien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Tableau 1.5. Éléments fondamentaux de la démarche d’enseignement-apprentissage élaborée par Normand-Guérette . . . . . . . . . . . . . . . 40 Tableau 2.1. Processus mentaux impliqués dans l’acte d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Tableau 2.2. Définitions des différents types d’attention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Tableau 2.3. Facteurs susceptibles d’influencer le fonctionnement mnésique . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Tableau 2.4. Manifestations comportementales du domaine cognitif associées à différents syndromes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Tableau 2.5. Questions pour vérifier si les actions de l’intervenant suscitent l’activation des processus mentaux impliqués dans l’apprentissage . . . . . . . . . . . . . 94 Tableau 4.1. Communication verbale et non verbale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 ...