La muséologie, champ de théories et de pratiques

8. La médiation dans les musées d'art : Comment former les étudiants ?

Chapitre 8 La MédIaTIoN daNs Les Musées d’arT comment Former les étudiants? Marie-émilie ricker Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve En Belgique francophone, il n’existe pas encore de formation spécifique menant au diplôme en médiation muséale. Dès lors, sur le terrain, la formation des nouveaux médiateurs perpétue, à certains égards, le modèle traditionnel du compagnonnage assumé par des pairs dans une optique essentiellement fondée sur la reproduction de savoir-faire. Les particularités des défis à relever par les services éducatifs des musées d’art ont été présentées récemment dans un article (Ricker, 2010) qui constate, notamment, que les musées d’art, bon gré mal gré, sont amenés à scolariser leur offre éducative non pas dans le domaine artistique, mais, au contraire, au service des autres disciplines scolaires. En effet, le défi d’attirer du public est de plus en plus crucial car un rapport récent de l’Observatoire des politiques culturelles montre que le nombre de visiteurs de musées baisse depuis vingt ans, avec une diminution de 9% par rapport aux résultats de 1985 (Masquelier, 2009, p. 9). Par ailleurs, ce même rapport met crûment en évidence que les visiteurs de musée «ont en grande majorité un niveau d’éducation supérieur et appartiennent aux classes sociales les plus favorisées» (Masquelier, 2009, p. 10), posant ainsi le constat de l’échec de la démocratisation culturelle. De leur côté, les pouvoirs publics soutiennent et encouragent les musées, même si les sommes allouées sont assez limitées. Ainsi, depuis 2008, un décret de la Communauté française organise la reconnaissance et le subventionnement des musées par catégories décroissantes, de moins en moins subventionnées. Dès lors, la catégorie la plus élevée, entre autres exigences, met en avant la nécessité de disposer d’un personnel comprenant un directeur ou un conservateur titulaire d’une licence ou d’un master ainsi que d’un responsable du service éducatif diplômé de l’enseignement supérieur (Docu31671 A.Gt22-12-2006 et M.B.09-03-2007, article 7). Une autre exigence stipulée par ce décret pour les musées de catégorie supérieure est de publier des supports pédagogiques liés aux activités permanentes et temporaires de l’institution . Bien que ces deux éléments soient relativement encourageants, on constate néanmoins que les exigences concernant le niveau de formation du responsable du service éducatif sont moins élevées que celles qui sont posées pour le directeur ou conservateur du musée. De cette différence, on peut conclure que le statut du responsable du service culturel jouit d’une moindre considération que celui de conservateur . Par ailleurs, vu le manque de formations spécifiques en muséologie , le flou est absolu concernant les titres précis de ces deux postes à responsabilité au sein du musée. Dans le cadre de cet article, nous allons développer quelques consid érations relatives à l’organisation d’un enseignement en médiation muséale et patrimoniale que nous donnons en cotitularisation avec M.-C. Bruwier, directrice du Musée royal de Mariemont. Ces deux cours de trente heures, choisis séparément ou groupés, sont organisés en option dans le master en histoire de l’art et archéologie à l’Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve. Cette modeste formation ne peut prétendre atteindre une dimension professionnalisante, mais elle constitue certainement une occasion de sensibiliser les étudiants aux enjeux et défis de la médiation muséale, apport utile dans la formation de jeunes qui souhaitent s’orienter dans les métiers de la muséologie. Dès lors, la conception de ces deux cours refuse de se limiter à des exposés magistraux et propose une articulation théorie/pratique. Ils s’organisent par une alternance d’exposés magistraux, de rencontres avec des professionnels de terrain et de visites dans les musées, pour observer des visites guidées/médiations et rencontrer des membres des services éducatifs. La synergie à trouver entre la formation théorique et la formation pratique est un souci constant, car les étudiants n’établissent pas spontan ément assez de liens entre les deux. En effet, il nous semble indispensable de maintenir constamment en alerte la réflexion sur l...