Le rôle de l'université dans le développement local: Expériences brésiliennes et québécoises

TABLE DES MATIÈRES

TABLE DES MATIÈRES ■ INTRODUCTION L’engagement de l’université dans le développement de sa collectivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Gaëtan Tremblay Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1 Pour une approche systémique, écologique et «territorialisée» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Jean-Marc Fontan et Paulo Freire Vieira 1 . Notre objectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2 . Les universités par rapport à la crise globale de l’environnement: pour une science citoyenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3 . Économie plurielle, innovation culturelle et nouveau projet de civilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 3 .1 . Évolution du débat sur le développement local . . . . . . . . . 24 3 .1 .1 . Viabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3 .1 .2 . Patrimonialité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3 .1 .3 . Territorialité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 3 .2 . Une lecture différenciée de la nouvelle configuration mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3 .2 .1 . Quelle voie emprunter face à ces nouveaux défis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3 .2 .2 . Une autre voie est possible . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3 .2 .3 . Le mouvement d’appropriation sociale de la nouveauté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 VIII฀ Le฀rôle฀de฀l’université฀dans฀le฀développement฀local฀•฀Expériences฀brésiliennes฀et฀québécoises 3 .2 .4 . Le local: épicentre du mouvement dans l’espace de la nouveauté . . . . . . . . . . . . . . . 43 3 .2 .5 . Un vivre ensemble sociétal mondialisé et un vivre ensemble écologique . . . . . . . . . . . . . 47 3 .2 .6 . Un passage obligé par la décroissance . . . . . . . . . 48 4 . Conséquences pour la coopération internationale dans le domaine du développement territorial durable . . . . . . . . . . 50 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 2 Historique du développement et de la gouvernance locale . . . . . 63 Charmain Levy 1 . Rappels historiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2 . L’émergence des théories du développement: État ou marché . . . . 65 3 . L’émergence de nouvelles classes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4 . La remise en cause de l’État . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 5 . Les ajustements structuraux et le consensus de Washington . . . . . . 71 6 . La réalité brésilienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 7 . L’historique du développement local . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 8 . Les trois phases du développement économique au Québec . . . . . . 75 8 .1 . Première phase: années 1960, heure de gloire du fonctionnalisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 8 .2 . Deuxième phase: années 1970 et début des années 1980 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 8 .3 . Troisième phase: milieu des années 1980 à nos jours, miser sur la dynamique locale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 9 . Le partenariat et la concertation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 10 . À la recherche de solutions alternatives pour les régions excentriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 11 . Les phases du développement économique au Brésil . . . . . . . . . . . 81 12 . Un exemple de DL engageant le milieu universitaire: le Centro Universitário Feevale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 13 . L’émergence des concepts de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 13 .1 . La prise en charge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 13 .2 . Le capital social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 13 .3 . DLIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 13 .4 . Gespar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 13 .5 . Local, coopération, réseau, chaîne productive, sentiment d’appartenance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Table฀des฀matières฀ IX 3 Le développement local selon l’approche territoriale du système-monde actuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Cleonice Alexandre Le Bourlegat 1 . Complexité et capacité auto-organisatrice du système-monde . . . . 94 2 . Le système territorial local comme unité de compréhension d’auto-organisation dans la complexité du système-monde . . . . . . 95 2 .1 . Système local et complexité du milieu . . . . . . . . . . . . . . . . 96 2 .2 . Système territorial local comme milieu humanisé: contenu et dimensions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 2 .3 . Territorialité et identité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 2 .4 . Savoirs sociaux intériorisés dans le territoire . . . . . . . . . . . . 99 2 .5 . Stratification, multidimensionnalité et complexité du système territorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 3 . Le développement local comme propriété des systèmes territoriaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 4 . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 4 Peuples autochtones de la région du Pantanal et du Cerrado: développement participatif, universités et recherche-action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Antonio Jacó Brand et Marcelo Marinho 1 . Le développement participatif et la recherche-action . . . . . . . . . . . 109 2 . Le Brésil indigène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 3 . Kaiowá et Guarani: territoire et ressources naturelles . . . . . . . . . . . 117 4 . L’Universidade Católica Dom Bosco et le développement participatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 4 .1 . Récupération et gestion environnementale . . . . . . . . . . . . . 123 4 .2 . Projet des jardins potagers familiaux et agents autochtones en agroécologie – Mosãrambihara . . . . . . . . . 123 4 .3 . Projet d’unités expérimentales de recherche, de production d’aliments et d’artisanat . . . . . . . . . . . . . . . 124 4 .4 . Formation de professeurs et de techniciens autochtones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 5 Connectivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Renato A. Tagnin et Lourdes Alves de Souza 1 . Le cas des «Eaux de São Pedro» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 1 .1 . Application de la méthodologie de développement local . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 1 .2 . Participation de l’universit...