Favoriser la progression des stagiaires en enseignement

Introduction

INTRODUCTION DU TÂTONNEMENT À L’ACTE PROFESSIONNEL Monique L’Hostie Professeure, Université du Québec à Chicoutimi monique_lhostie@uqac.ca François Guillemette Professeur, Université du Québec à Trois-Rivières francois.guillemette@uqtr.ca Qui ne se souvient pas de son tout premier stage et des impressions fortes alors ressenties? Rappelons-nous… Pour la première fois de sa vie, ne plus être dans la classe en tant qu’élève, mais faire face au «terrain» du côté enseignant : quelle expérience! Être plongé tout à coup, à titre de stagiaire, dans un contexte à la fois très familier (la classe) et pourtant totalement nouveau parce qu’on est dans le rôle de l’enseignant: quelle déstabilisation! Prendre en charge une classe bien réelle, quand ce n’est pas plusieurs classes comme au secondaire, alors même que les premiers pas sont plus ou moins assurés. De fait, apprendre à jongler avec toutes les composantes de la tâche et apprendre à composer simultanément avec l’imprévu et avec l’urgence du quotidien, sans parler de la complexité des problèmes rencontrés: quel défi! N’avons-nous pas aussi gardé en mémoire les multiples tentatives qu’il nous a fallu faire avant d’en arriver à trouver des solutions satisfaisantes, par exemple en matière de préparation de cours, de gestion de classe, de maîtrise des contenus à enseigner? Autrement dit, n’avons-nous pas conservé le souvenir de ce passage progressif entre le tâtonnement des tout débuts et la façon de faire du professionnel de l’enseignement? De nos jours – et fort heureusement d’ailleurs – le stage initial est suivi par quelques autres. Ainsi, chacun des stages représente une opportunité d’apprendre un peu plus, chaque fois, à travers l’action sur le «terrain». Cela – Favoriser la progression des stagiaires en enseignement – 2 étant, on doit aussi reconnaître que les étudiants en enseignement n’arrivent pas tous équipés de la même manière pour profiter de cette occasion unique que représente une période de formation en contexte réel de pratique. En effet, la personnalité, le bagage expérientiel, les habiletés sociales, la maîtrise de la langue et bien d’autres aspects encore diffèrent d’un stagiaire à l’autre. Voilà pourquoi on peut penser que chacun tirera profit du stage à sa manière, en fonction de ses propres objectifs et selon ses propres besoins. Cependant, en dépit des différences de toutes sortes que l’on doit reconnaître, la destination ultime est la même pour tous. En effet, les stagiaires ont l’obligation d’atteindre au bout du compte le même «sommet». Le «sommet» en question correspond aux exigences de qualification pour l’obtention du brevet d’enseignement. Par conséquent, chaque stage doit être un temps fort de développement professionnel. Pour permettre aux étudiants d’avancer significativement sur le chemin de leur formation à l’enseignement lorsqu’ils sont en stage, les intervenants concernés ont tous très certainement un rôle important à jouer. Ainsi, sur le «terrain», les formateurs savent-ils tenir compte des particularités individuelles d’un stagiaire sans perdre de vue les exigences communes à tous? Ont-ils des stratégies privilégiées pour faire progresser l’étudiant dans l’apprentissage du métier et dans le développement des compétences nécessaires à l’enseignement? Les stratégies sont-elles différentes selon que l’on est enseignant associé ou superviseur de stage? Les directions d’école ont-elles un rôle à jouer ici? Et que dire de l’étudiant? Jusqu’à quel point est-il luim ême responsable de sa propre progression? C’est à partir de ce questionnement que les auteurs de ce collectif ont voulu partager les résultats pertinents de leurs travaux de recherche. Dans un esprit de partage, ils ont rendu compte de ce qu’ils ont découvert à l’aide des méthodes des sciences de l’éducation, et ce, dans le but de transformer les pratiques. Les recherches présentées ici ont toutes été réalisées sur le terrain de la formation à l’enseignement, dans la pratique quotidienne de cette formation. La pratique concrète est donc à l’origine des travaux contenus dans le présent ouvrage, mais elle en est aussi la finalité. En d’autres mots, les auteurs ne veulent pas seulement comprendre cette pratique; ils veulent aussi en favoriser l’am...