Favoriser la progression des stagiaires en enseignement

Chapitre 9: Communauté d’Élaboration de Connaissances en Réseau pour le Développement de la Littératie de Recherche Chez des Stagiaires en Enseignement

Chapitre 9 COMMUNAUTÉ D’ÉLABORATION DE CONNAISSANCES EN RÉSEAU POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA LITTÉRATIE DE RECHERCHE CHEZ DES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT Stéphane Allaire Professeur, Université du Québec à Chicoutimi stephane_allaire@uqac.ca Thérèse Laferrière Professeure, Université Laval therese.laferriere@fse.ulaval.ca RÉSUMÉ La littératie de recherche est un enjeu de plus en plus crucial pour le développement des systèmes sociaux, dont le système éducatif. Les écrits traitant de ce concept mettent en lumière l’importance du transfert des connaissances issues de la recherche dans les milieux de pratique, mais aussi la mise à contribution, par les acteurs de ces milieux, de processus qui s’apparentent à ceux utilisés en recherche, pour alimenter une compréhension éclairée, circonscrite et renouvel ée de situations qui les concernent. C’est surtout à cette dernière façon d’envisager la littératie de recherche que nous nous intéressons dans ce chapitre. À partir de résultats d’une expérimentation de devis (design experiment), laquelle fut ancrée dans un partenariat école-université de plusieurs années, nous illustrerons comment des principes sociocognitifs de la coélaboration de connaissances, mis de l’avant avec des stagiaires en enseignement, les ont amenés à prendre part à un processus qui s’apparente à celui d’une démarche de recherche, adapt ée aux spécificités d’un milieu scolaire et, ce faisant, ont contribué implicitement au développement de la littératie de recherche. – Favoriser la progression des stagiaires en enseignement – 232 L’idée de base de ce chapitre est née à la suite de la participation à deux colloques, soit celui de l’Association pour la formation à l’enseignement (AFORME) qui a eu lieu à Chicoutimi en 2008, et celui portant sur la littératie de recherche dans la formation à l’enseignement qui s’est déroulé dans le cadre des activités de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS) à Ottawa en 2009. L’édition 2008 du colloque de l’AFORME a mis l’accent sur les stratégies d’accompagnement des stagiaires. Nous avions alors présenté la pertinence du modèle de la communauté d’apprentissage en réseau (Laferrière et al., 2002) pour soutenir un processus collaboratif de réflexion sur l’action (Schön, 1983) à des fins de bonification des connaissances et des pratiques individuelles (Allaire et Tremblay, 2009). Quant au colloque traitant de la littératie de recherche, il s’est intéressé aux enjeux et au déploiement de ce concept, qui ont alors été définis par ses organisateurs comme la capacité d’accéder aux connaissances de pointe, de les comprendre et de les utiliser. À cette occasion, nous avions soutenu que des aptitudes relatives à la littératie de recherche pouvaient émerger en tant que produit dérivé de la mise en œuvre d’une dynamique de réflexion collective et communautaire entre des étudiants en formation pratique à l’enseignement (Allaire, 2009). Ce chapitre s’inscrit en continuité avec les éléments présentés dans le cadre de ces colloques. Il vise à les détailler et à les étayer. Nous illustrerons comment des principes sociocognitifs de la coélaboration de connaissances (knowledge building) (Bereiter et Scardamalia, 1993; 2003), mis de l’avant selon une perspective écologique (Nardi et O’Day, 1999) au sein d’une communauté de stagiaires, dont le discours est soutenu par une technologie collaborative asynchrone, les amènent à prendre part à un processus qui s’apparente à celui d’une démarche de recherche, adaptée aux spécificités d’un milieu scolaire et, ce faisant, contribuent implicitement au développement de la littératie de recherche. Le texte s’appuiera sur les résultats d’une expérimentation de devis (design experiment) (Brown, 1992; Collins, 1992; 1999), menée auprès de neuf groupes de stagiaires entre 2002 et 2005 (Allaire, 2006), laquelle fut ancrée dans un partenariat école-université de plusieurs années (Laferrière, 1998; 2000; 2001; 2004; Legault et Laferrière, 2002; Laferrière, Deschênes et Gaudreault-Perron, 2007). Ce n’est donc pas une étude portant spécifiquement sur ce concept que nous présentons, mais plutôt une reconceptualisation d’un contexte de formation, appuyée par des résultats de recherche qui ont été revisités de façon métaanalytique, afin de mettre en lumière son potentiel en regard de la littératie scientifique et de suggérer des pistes...