Favoriser la progression des stagiaires en enseignement

Chapitre 4: Un Dispositif Visant à Soutenir la Pratique Réflexive en Stage

Chapitre 4 UN DISPOSITIF VISANT À SOUTENIR LA PRATIQUE RÉFLEXIVE EN STAGE Démarche de mise en mots et dynamique des échanges entre enseignants et stagiaires au sujet de situations de pratique Annie Malo Professeure, Université de Montréal annie.malo@umontreal.ca Pauline Desrosiers Professeure, Université Laval desrosierspg@videotron.ca RÉSUMÉ La pratique réflexive constitue une caractéristique essentielle du travail enseignant . Que savons-nous des modes d’accompagnement favorisant une telle pratique en cours de stage? Que savons-nous, de façon concrète, sur les caract éristiques d’une démarche pouvant faciliter l’analyse et l’explicitation des savoirs de la pratique par les enseignants, apprentis et expérimentés? Dans le cadre d’une recherche de type collaboratif, des chercheures, des enseignants associés et des stagiaires d’une école primaire ont fait équipe pour développer une démarche de mise en mots de savoirs intégrée au stage. La méthodologie qualitative s’appuie sur divers matériaux (enregistrements vidéo de situations de pratique, enregistrements audio d’échanges entre enseignants et stagiaires et d’entretiens de groupes). L’analyse thématique de contenu des données audio a permis d’illustrer la dynamique des échanges entre enseignants associés et stagiaires sur les situations de pratique privilégiées. – Favoriser la progression des stagiaires en enseignement – 94 Le programme de formation à l’enseignement au Québec a subi une réforme importante au milieu des années 1990 (MÉQ, 1994a; 1994b). En effet, après l’universitarisation de cette formation au tournant des années 1960, on assiste ensuite à sa professionnalisation. Une politique de la formation des ensei­ gnants a été a définie et mise en œuvre par le ministère de l’Éducation du Québec (MÉQ) en concertation avec les partenaires scolaires et des acteurs universitaires (Lessard, 2008). On entend par là que la formation vise à préparer les futurs enseignants aux conditions réelles de la pratique. Pour ce faire, différentes mesures sont mises de l’avant, dont l’augmentation du nombre d’heures de présence en milieu scolaire et leur répartition sur les quatre années de formation. De fait, on reconnaît l’importance des stages dans une formation à véritable caractère professionnel (MÉQ, 1994a). Dorénavant, les enseignants qui accueillent des stagiaires dans leur classe acquièrent un statut de formateurs à part entière. Au début des années 2000, un référentiel de compétences est élaboré (MÉQ, 2001) et permet d’assurer une continuité dans la formation. Le rôle des enseignants associés est de for­ mer les stagiaires aux compétences professionnelles en s’appuyant sur leur propre savoir d’expérience et de prendre part à l’évaluation (MÉQ, 2002; COFPE, 2005). Cependant, cet accompagnement comporte plusieurs diffi­ cultés dues au caractère même du savoir professionnel mobilisé par les enseignants associés et à développer par les stagiaires. Une recherche1 a été conduite au cours de deux années dans trois écoles (Gervais, 2008; Desrosiers et Malo, 2004; Gervais et Correa Molina, 2004)2 . Le but était d’explorer des modalités susceptibles de soutenir les enseignants associés dans l’accompagnement des stagiaires. Un volet de cette recherche est présenté ici, soit la démarche réalisée pendant un an avec des enseignants et des stagiaires d’une école primaire. Dans le texte qui suit, la problématique reliée à l’explicitation de sa pratique en contexte de stage est d’abord exposée. Puis, sont abordées les hypothèses de travail retenues pour soutenir l’explici­ tation de sa pratique, les caractéristiques d’ensemble du projet de recherche et les précautions méthodologiques prises. Les résultats de la recherche sont ensuite présentés. Ils concernent la démarche retenue par l’équipe du pri­ maire et la dynamique des échanges réalisés entre enseignants associés et 1. Projet subventionné par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH). 2. Recherche conduite en collaboration avec Colette Gervais de l’Université de Montréal et Enrique Correa Molina de l’Université de Sherbrooke. – Chapitre 4 – 95 stagiaires. En conclusion, un certain nombre de pistes sont proposées, tant pour l’approfondissement de la compréhension de l’explicitation de la pra­ tique que pour le réinvestissement des résultats de la recherche...