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Contribution de la linguistique à l'enseignement du français

CLEF

Béatrice Pothier

Publication Year: 2011

Lorsqu'un enfant ne réussit pas bien en français à l’école, la tendance à juger de ses connaissances et de ses compétences en regard du savoir de l’adulte porte les enseignants à le classer systématiquement dans la catégorie des élèves en difficulté. Les apports de la linguistique permettent cependant de considérer les erreurs commises par l’enfant sous un autre angle. En vérité, le code écrit s'éloigne de plus en plus du code oral, et cet écart échappe parfois à l'adulte qui maîtrise parfaitement l'écrit. Si l'enseignant tente de se mettre à la place de l'enfant en apprentissage, certaines de ces erreurs lui sembleront non seulement compréhensibles, mais encore lui révéleront parfois une forme de logique et une réflexion qui ne saurait être ignorées.Cet ouvrage met en pratique les théories linguistiques dans l'objectif d'aider à la compréhension des erreurs des enfants, aussi bien dans leur apprentissage de la langue orale que de la langue écrite, voire du passage de l'une à l'autre. De cette nouvelle approche découleront une conception renouvelée de l'erreur ainsi que des outils plus appropriés pour y remédier.

Published by: Presses de l'Université du Québec

Title Page, Copyright

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Table des matières

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pp. vii-x

Alphabet phonétique international

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pp. xi-

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Introduction

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pp. 1-8

Si les sciences de l’éducation – dans leur aspect « formation des enseignants » – peuvent mettre à profit les sciences du langage, elles sont, sans doute également, à même d’y apporter des éclairages nouveaux. En pensant à cet échange cognitif probable, le doute salutaire s’installe et l’on se dit que les points d’interrogation sont de rigueur. Cet ornement diacritique permet de repenser à la métaphore du pêcheur à la ligne, connue dans bien...

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1. De la phonologie à l’enseignement de la langue écrite

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pp. 9-36

Les sciences, qu’elles se réclament des sciences exactes ou des sciences subtiles, se dotent d’un lexique qui ne souffre pas « d’à peu près » et si les chercheurs d’une science donnée inventent puis utilisent deux termes (ou deux signifiants) distincts, il faut les considérer comme renvoyant à deux réalités (deux signifiés) différentes. La « phonétique » et la « phonologie...

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2. De la linéarité du signe linguistique à la notion de « mot »

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pp. 37-54

Les sciences du langage ont pour véritable objet la langue envisagée en elle-même et pour elle-même. Dès lors, quelle peut être la tâche du linguiste, à quoi accède-t-il et que décrira-t-il sous le nom de « langue » ? En ce qui concerne la contribution de la linguistique à la didactique de la langue, une des tâches du linguiste est de permettre aux enseignants de mieux...

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3. De l’arbitraire du signe à l’apprentissage de la numération

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pp. 55-76

Loin de nier ou de faire fi de l’apport de la pragmatique dans l’enseignement, dont il est question dans le chapitre consacré aux interrogations que pose la norme linguistique, le propos, ici, sera davantage axé sur les recherches fondamentales effectuées au début du xixe siècle par celui dont il est dit qu’il est « le père de la linguistique moderne ». Nos paradigmes de référence, pour le sujet traité, seront le structuralisme de Ferdinand de Saussure revu...

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4. De la dichotomie de la langue aux phénomènes de synonymie et de polysémie

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pp. 77-104

Dans l’ouvrage attribué à Ferdinand de Saussure2, une des grandes révélations linguistiques consiste en la dualité qu’il a établie entre deux concepts jusqu’alors indissociés : la langue et la parole. C’est ce qu’il est convenu d’appeler « la dichotomie saussurienne », qui distingue, d’un côté, ce qui relève de la partie sociale de notre moyen d’expression privilégié...

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5. Des fonctions de la langue à la didactique

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pp. 105-130

Il n’est pas toujours aisé de définir ce qu’est la linguistique (ou les sciences du langage) à quelqu’un qui s’en informe, mais qui n’est pas un spécialiste de cette science. La définition d’André Martinet1, chef de file de la « linguistique fonctionnelle », apparaît alors bien pratique puisqu’elle permet de définir l’objet de la linguistique tout en montrant que la langue...

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6. De la norme linguistique à l’enseignement de la langue

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pp. 131-152

Les philosophes comme Bergson ou encore Husserl montrent que l’individu en vient toujours à se donner, à s’imposer des normes – justifiées ou non – et que l’objectivation et l’honnêteté intellectuelle imposent des règles de contrôle ainsi qu’une mise en garde contre les illusions inhérentes à l’observation. Dans ce chapitre, on tentera de donner...

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7. Troquons les trucs !

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pp. 153-170

Les enseignements de certaines règles de grammaire ou d’éléments d’orthographe lexicale ont, de tout temps, connu les trucs que l’on se répète de génération en génération. Prétendus infaillibles, faciles à retenir et parfois ludiques, ces « trucs » font l’objet d’une sorte de sacralisation autorisée puisqu’ils sont préconisés par les parents (ou les grands-parents) et...

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Conclusion

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pp. 171-178

En conclusion de cet ouvrage, il serait possible et raisonnable de penser qu’il y aurait encore bien des points d’ordre didactique à aborder pour montrer la possible utilisation des sciences du langage dans l’enseignement de la langue. Par exemple : ~~ Comment faire acquérir du vocabulaire aux élèves en oubliant les trop fameuses, et assez inutiles, « listes...

Bibliographie

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pp. 179-


E-ISBN-13: 9782760531468
Print-ISBN-13: 9782760531451

Page Count: 196
Publication Year: 2011

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