Se professionnaliser par l'écriture: Quels accompagnements ?

TABLE DES MATIÈRES

TABLE DES MATIÈRES Introduction Écriture et professionnalisation: notions et orientations épistémologiques . . . . . 1 Martine Morisse, Louise Lafortune et Françoise Cros 1 . La professionnalisation telle qu’elle est envisagée dans l’ouvrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2 . Le rôle joué par l’écriture dans la professionnalisation des actrices et acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 3 . Les manières d’analyser le processus de professionnalisation par l’écriture . . . . . . . . . . . . . . . 7 4 . L’accompagnement dans la professionnalisation par l’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Partie 1 L’écriture en formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Chapitre 1 La professionnalisation par l’écriture: vers un accompagnement adapté aux objectifs de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Christine Barré-De Miniac 1 . Arrière-plan théorique: une didactique de la littéracie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2 . L’analyse des textes: vers la caractérisation des genres d’écrits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2 .1 . L’étude des écrits en formation professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2 .2 . Les écrits d’initiation à l’écriture scientifique . . . . 26 X Se professionnaliser par l’écriture – Quels accompagnements? 3 . Les représentations et les pratiques des scripteurs . . . . 27 3 .1 . L’étude des représentations des scripteurs . . . . . . 27 3 .2 . Le positionnement du scripteur dans son texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 4 . Des difficultés repérées aux formes d’accompagnement à mettre en place . . . . . . . . . . . . . . . 31 Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Chapitre 2 Alternance et réflexivité: entre savoirs académiques et savoirs professionnels . . . . . . . . 37 France Merhan 1 . La formation universitaire en alternance comme espace réflexif d’explicitation et de problématisation . . . . . . . . 40 2 . Quels outils pour écrire? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 3 . Savoirs et construction identitaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 4 . Le portfolio à l’Université de Genève . . . . . . . . . . . . . . . 44 4 .1 . Le portfolio: un genre de texte composite . . . . . . 46 4 .2 . La perspective exotopique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Conclusion: l’écriture sur l’activité professionnelle . . . . . . . 55 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Chapitre 3 Écrire ses acquis pour favoriser l’intégration des savoirs académiques et leur articulation avec la pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Anne Clerc 1 . Des concepts académiques en rupture avec une conception naturelle de l’enseignement . . . . . . . . . 64 1 .1 . Une formation en alternance: deux lieux de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 1 .2 . Une formation en alternance: deux formes de construction de savoirs . . . . . . . . . 65 1 .3 . Le rôle des savoirs académiques dans la formation à l’enseignement . . . . . . . . . . . . 66 2 . L’écriture comme outil médiateur de construction de significations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 2 .1 . Écrire pour construire des significations . . . . . . . . 67 2 .2 . Le bilan de formation, une forme particulière d’écriture et de construction de savoirs . . . . . . . . . 68 Table des matières XI 3 . Méthodologie: une analyse des discours . . . . . . . . . . . . 69 4 . Le devenir des savoirs académiques: que nous apprennent les bilans de formation? . . . . . . . 70 4 .1 . La nature des textes produits . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4 .2 . Le choix des concepts et la validation de leur pertinence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4 .3 . La définition des concepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 4 .4 . Les savoirs proposés dans les cours à l’épreuve de la pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 4 .5 . Les trajectoires ou la mesure du chemin parcouru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4 .6 . Les tensions entre concepts académiques et concepts quotidiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Chapitre 4 Les forums électroniques de discussion comme outil d’autorégulation des apprentissages professionnels . . . . . . . . . . . . . 83 Sylvie Fréchette, Frédéric Legault et Monique Brodeur 1 . Les forums électroniques de discussion . . . . . . . . . . . . . 85 2 . Le cycle de l’autorégulation de l’apprentissage . . . . . . . 86 2 .1 . La phase de planification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 2 .2 . La phase du contrôle d’exécution . . . . . . . . . . . . . . 88 2 .3 . La phase d’autoréflexion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 3 . L’étude des processus et croyances . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 3 .1 . Les sujets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 3 .2 . Les instruments de mesure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 4 . Des résultats entourant des forums électroniques . . . . . 92 4 .1 . Le contexte entourant les forums électroniques de discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 4 .2 . Les processus et croyances exprimés dans les forums de discussion sur la motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 5 . Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 XII Se professionnaliser par l’écriture – Quels accompagnements? Chapitre 5 Contribution à une didactique de l’accompagnement à l’écriture professionnelle en milieu universitaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Anne-Catherine Oudart et Gilles Leclercq 1 . Le contexte de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 1 .1 . Le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 1 .2 . Le corpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 1 .3 . La démarche méthodologique . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 2 . Les cadres de référence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 2 .1 . L’activité de contractualisation . . . . . . . . . . . . . . . . 110 2 .2 . L’activité de production des écrits et de construction de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 3 . Des parcours d’écriture: résultats de la recherche . . . . . 114 3 .1 . L’activité de contractualisation . . . . . . . . . . . . . . . . 114...