Se professionnaliser par l'écriture: Quels accompagnements ?

Chapitre 7

C H A P I T R E 7 La production de supports didactiques comme processus de réflexivité chez les enseignantes et enseignants Martine Morisse Université Paris 8 Vincennes à Saint-Denis martine.morisse@free.fr 154 Se professionnaliser par l’écriture – Quels accompagnements? résUmé À partir des résultats d’une recherche portant sur les écrits professionnels des personnes enseignantes, dans une perspective didactique (Daunay, 2011), l’auteure interroge la réflexivit é des enseignantes et enseignants lors de la production de supports de cours. Ces écrits sont étudiés dans une double perspective, en tant que support d’apprentissage, destiné à des élèves, et en tant que processus de production écrite, réalisés par des membres de la profession. Trois niveaux de réflexivité se dégagent ainsi de l’analyse effectuée: l’un est lié aux savoirs mobilisés par la personne enseignante investie dans l’action de production écrite; l’autre renvoie aux savoirs produits en cours et sur l’action, notamment lors de retours réflexifs sur le document réalisé; le troisième interroge le processus de professionnalisation des enseignantes et enseignants. Cette recherche vise à comprendre la façon dont ces personnes apprennent des situations professionnelles, tout en interrogeant la manière de les accompagner à développer des compétences, à partir de l’usage de ces écrits. La production de supports didactiques comme processus de réflexivité 155 Cette recherche s’inscrit dans la continuité de travaux antérieurs, interrogeant , d’une part, les liens entre écriture et compétences professionnelles , dans le cadre d’une recherche réalisée à l’INRP1 (Cros, 2006 ; Morisse, 2003, 2006), et, d’autre part, analysant les écrits professionnels des personnes enseignantes, avec l’équipe Théodile CIREL de l’Universit é Lille 3 (Daunay, 2011; Morisse, 2011)2 . Cette dernière recherche visait à ouvrir, sous un angle jusqu’alors peu exploré, une piste originale de réflexion portant sur le travail enseignant, à partir de l’analyse des écrits professionnels, dans une perspective didactique . C’est sur la base des résultats obtenus, en étudiant les supports de cours et le processus d’écriture mis en œuvre pour les réaliser, que nous interrogerons ici la réflexivité du personnel enseignant, dans une perspective de professionnalisation . Influencée notamment par les travaux sur le praticien réflexif (Schön, 1983/1994), la recherche vise à comprendre la façon dont les acteurs apprennent des situations professionnelles, tout en s’interrogeant sur la façon de les accompagner à développer des compétences, à partir de l’usage qu’ils en font . 1. APPROCHE THÉORIQUE ET CHOIX MÉTHODOLOGIQUES Notre approche est pluridisciplinaire, portée à la fois par la sociolinguistique et l’anthropologie de l’écriture, initiée principalement par des membres du Réseau Langage et Travail (Borzeix et Fraenkel, 2001/2005; Boutet, 1993, 1995; Lazar, 1999), par la psychologie du travail (Mayen, 1999; Pastré, Mayen et Vergnaud, 2006; Samurçay et Rabardel, 2004) et par la clinique de l’activité (Clot, 1999/2004, 2003), centrée plus particulièrement sur l’analyse du travail enseignant (Barrère, 2002; Tardif et Lessard, 1999) . Dans le champ de la formation, la réflexivité est devenue progressivement un concept central, non seulement pour étudier les savoirs d’action (utilisés pendant l’action) ou issus de l’action utilisés dans la profession, mais aussi comme outil de formation à une profession, la formation des enseignantes et des enseignants (Altet, 1994; Chavanne et Bucheton, 2002; Perrenoud, 1994, 2001; Vanhulle, 2004) . 1 . Pour notre part, et à partir des résultats des travaux de plusieurs équipes de recherche, coordonnées par Françoise Cros, chercheure à l’Institut national de recherche pédagogique (INRP), nous avons interrogé les liens entre écriture et réflexivité . 2 . Cette équipe didactique, Théodile CIREL, dirigée par Bertrand Daunay, était composée de Martine Fialip-Baratte, Rouba Hassan, Dominique Lahanier Reuter et Martine Morisse . 156 Se professionnaliser par l’écriture – Quels accompagnements? Concernant l’approche sociolinguistique et anthropologique des activit és langagières au travail, force est de constater qu’on s’intéresse depuis peu aux écrits professionnels produits dans le cadre d’activités professionnelles . On a observé, chez de nombreuses personnes salariées n’exer- çant pas une activité d’écriture, une tendance à percevoir ces activités comme secondaires, subalternes parfois, avec une occultation fréquente des écrits produits en situation de travail...