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Les compétences émotionnelles dans le domaine des activités physiques et sportives Une analyse de la littérature

LES COMPÉTENCES ÉMOTIONNELLES DANS LE DOMAINE DES ACTIVITÉS PHYSIQUES ET SPORTIVES Une analyse de la littérature Alexandre MOUTON, assistant Université de Liège, Département des Sciences de la Motricité, Belgique Marc CLOES, professeur Université de Liège, Département des Sciences de la Motricité, Belgique Pour information: Alexandre.Mouton@ulg.ac.be MOTS CLÉS intelligence émotionnelle, activité physique, sport, intervention, éducation physique 1. INTRODUCTION L’étude des facteurs qui influencent l’efficacité de la dyade éducative entre un intervenant et un apprenant a toujours suscité un véritable engouement dans le domaine de l’intervention en sport (Clœs et Roy, 2010). Une des composantes essentielles de la communication interpersonnelle est le lien socio-émotionnel existant entre les acteurs de cette relation. En effet, de nombreuses études en psychologie du sport ont souligné l’importance des émotions et du contrôle des émotions, tant du point de vue de l’apprenant (Hanin, 2000) que de l’intervenant (Thelwell, 2008), dans la recherche d’une optimisation de la performance. En milieu scolaire, ces émotions peuvent s’avérer utiles ou nuisibles à l’apprentissage des élèves ou encore à la qualité des échanges avec les autres acteurs de l’éducation (Nias, 1996; Haergraves, 2000). Au travers de notre recherche, nous nous sommes demandé si les émotions avaient été étudiées dans le contexte particulier de l’enseignement de l’éducation physique. Pour répondre à cette question, nous avons orienté nos recherches vers un concept émergent qui permet de mesurer les compétences émotionnelles des individus: l’intelligence émotionnelle (I.E.). 2. CONTEXTE THÉORIQUE Regroupées sous le concept d’intelligence émotionnelle (I.E.), les compétences émotionnelles se réfèrent à la manière dont les individus identifient, comprennent , utilisent et régulent leurs émotions et celles d’autrui (Mikolajczak, 2009). Ces dernières années, l’intérêt porté par la communauté scientifique envers ces compétences émotionnelles s’est accru de façon importante par le fait qu’elles joueraient un rôle essentiel dans le maintien d’une bonne santé physique, mentale et sociale (Mayer et al, 2008). Nelis et ses collaborateurs (2009) soulignent que de nombreuses études empiriques ont associé un niveau élevé d’I.E. à davantage de résistance au stress ou encore à de meilleures relations sociales. Dans un environnement impliquant des interactions entre individus, la recherche s’est d’abord penchée sur des secteurs tels que les soins de santé ou le milieu des affaires. Plusieurs études ont souligné que coachs sportifs et managers du milieu des affaires possèdent des qualités humaines comparables (Jones, 2002), justifiant l’hypothèse selon laquelle les emplois impliquant l’adaptation 440 à un environnement exigeant des interactions entre individus doivent être associés à des qualités socio-émotionnelles particulières chez les intervenants. Chez les enseignants en classe, I.E. et sentiment d’efficacité personnelle ont été associés positivement (Chan, 2004), invitant la recherche à approfondir davantage le lien existant entre I.E. et efficacité de l’intervention dans un contexte d’apprentissage. Lorsque l’on s’intéresse particulièrement au contexte de l’intervention en activités physiques et sportives, la pauvreté des études réalisées nous interpelle (Meyer et Zizzi, 2006). Devant ce constat, l’objectif de cette étude était de dresser un état des lieux de la recherche portant sur l’intelligence émotionnelle et ses implications dans le domaine des activités physiques et sportives (APS). 3. MÉTHODOLOGIE La méthodologie que nous avons choisie s’inspire de celle utilisée par Gilbert et Trudel (2004), composée de quatre phases: 1) Un repérage d’articles portant sur l’intelligence émotionnelle dans le domaine des APS a été effectué par l’intermédiaire d’une interrogation systématique des banques de données en ligne (SportDiscus, Eric, PsychINFO). Une analyse systématique des sommaires des revues identifiées comme publiant des travaux spécifiques au champ concerné complétait cette recherche. Afin d’assurer la pertinence et la validité des résultats, nous avons limité nos recherches aux études empiriques publiées dans des revues avec comité de lecture et rédigées en français ou en anglais; 2) La constitution de la banque d’articles à analyser, qui consistait en la recherche et la reproduction d’une version papier de chaque article identifié; 3) Un processus de validation de la banque...