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Construction de l’identité professionnelle. Quel modèle de formation pour l’éducateur sociosportif ?

CONSTRUCTION DE L’IDENTITÉ PROFESSIONNELLE Quel modèle de formation pour l’éducateur sociosportif? Frédéric GLOMERON, maître de conférences Université d’Orléans, UFR Staps, IRES, France Karine PARET, professeure agrégée Université d’Orléans, UFR Staps, IRES, France Nathalie BAEZA, professeure agrégée Université d’Orléans, UFR Staps, IRES, France Pour information: frederic.glomeron@univ-orleans.fr MOTS CLÉS dispositif pédagogique, formation apprenante, professionnalisation, modèle de formation 1. INTRODUCTION Cette communication se situe dans le cadre d’une licence professionnelle (Bac+3) en «Développement social et médiation par le sport». Cette formation d’un an accueille un public aux profils très hétérogènes: des étudiants et des personnes en formation continue. Elle se définit comme une formation professionnelle utilisant le sport, les APS comme support d’intégration sociale. Ainsi, l’intervention, la médiation est un axe majeur de l’activité des éducateurs sociosportifs formés. Leur action nécessite d’investir des contextes difficiles et dynamiques et impose une posture qui implique une gestion des compromis ou des contradictions, pour laquelle l’engagement, l’identité personnelle , l’expérience, le parcours de vie ont une incidence forte. La «pression» des logiques qui orientent les actions et les caractéristiques des publics sont autant d’«attracteurs» pouvant décentrer l’intervention de l’éducateur sociosportif. Ces éléments doivent être pris en compte dans la formation professionnelle. Le travail que nous présentons est exploratoire. Il s’agit d’une formation à l’intervention qui se conçoit par la «rencontre» réelle avec les publics visés, dans leur réalité, leur diversité. 2. CONTEXTE THÉORIQUE Nous proposons une expérimentation d’organisation apprenante (Senge, 1991) collaborative, bâtie sur un principe de coconstruction des savoirs (Leplay, 2006) avec des structures professionnelles et des ateliers de partage d’expérience. Les étudiants sont parties prenantes de la régulation du système. L’intervention sur le terrain génère de multiples incertitudes à l’origine de l’usure des acteurs. Ils doivent à la fois faire reconnaître leur métier, gérer les contradictions et rester «forts» face au public… La médiation, l’insertion et l’éducation par le sport peuvent parfois s’effacer sous la pression de l’urgence ou de la «dictature» du court terme. Pour l’éducateur sociosportif, une posture d’équilibre est nécessaire. Nous présentons ci-après différentes postures constatées en intervention: 420 FIGURE 1. DES POSTURES DES POSTURES Savoirs théoriques Déontologie Savoirs pratiques Équilibrée Décentrée sur le contexte Décentrée sur l’activité Intervenants en situation Caractéristiques de la situationƒƒ La posture d’équilibre représente la capacité, pour l’intervenant, à mobiliser différentes ressources, à s’adapter en fonction du contexte d’intervention, des besoins des publics. Il doit composer, sans transiger: le sens de ses actions, les valeurs qu’il véhicule seront constitutives de l’identité professionnelle;ƒƒ L’intervention décentrée sur le contexte: il anime, occupe, contient. Il se préserve parce que le contexte lui apparaît non sécurisé. L’objectif est d’obtenir ou de préserver la paix sociale. L’intervenant peut composer voire adopter des logiques claniques («médiation inversée»);ƒƒ L’intervention décentrée sur l’activité, la pratique des activités physiques et sportives (APS): c’est le registre de l’occupationnel, du défoulement. L’engagement est réel, mais il est détourné du projet d’insertion. Le professionnel doit faire preuve de qualités d’adaptation et ne doit pas se détourner des objectifs assignés par sa mission, sans aller au-delà de «son possible», de ses valeurs. Une hypothèse est formulée d’un modèle de formation dite «apprenante» comportant des dispositifs pédagogiques adaptés, qui conduisent au développement d’une identité et des compétences professionnelles nécessaires. 421 3. MÉTHODOLOGIE Le dispositif de collecte des données est composé de l’analyse d’interactions lors d’ateliers d’intervention en APS auprès de jeunes adolescents sous mandats de justice (vidéo, grilles d’analyse) et de l’expérimentation d’ateliers de partage de pratiques entre étudiants – pairs (entretiens). 4. RÉSULTATS Les résultats qui émanent de l’analyse du fonctionnement du syst...