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Analyse de l’activité professionnelle du maître de stage dans sa fonction de conseil
- Presses de l'Université du Québec
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ANALYSE DE L’ACTIVITÉ PROFESSIONNELLE DU MAÎTRE DE STAGE DANS SA FONCTION DE CONSEIL Claire MIEUSSET, doctorante LERP JE 2537 Université de Reims Champagne-Ardenne, IUFM Claire.mieusset@univ-reims.fr Stéphane BRAU-ANTONY, maître de conférences LERP JE 2537 Université de Reims Champagne-Ardenne, IUFM Pour information: Claire.mieusset@univ-reims.fr MOTS CLÉS maître de stage, activité professionnelle, instances du métier, dilemme, difficulté 1. INTRODUCTION La formation initiale des enseignants en France pose le problème de l’accompagnement des enseignants novices sur leur lieu de stage par des professionnels de l’enseignement qui ne sont pas à proprement parler des professionnels de la supervision étant donné qu’ils n’exercent cette activité que de façon occasionnelle. C’est ce que montrent les recensions de Chaliès, Cartaut, Escalié et Durand (2009) sur le tutorat en formation initiale d’enseignants et de Desbiens, Borges et Spallanzani (2009) sur la supervision pédagogique en éducation physique et sportive (EPS), qui soulignent que bien souvent les maîtres de stages (MS) supervisent comme ils enseignent alors que la supervision suppose de mobiliser des compétences qui sont d’un autre ordre que celles d’enseigner. Ce texte rend compte d’une partie d’une recherche en cours qui vise à produire des connaissances sur l’activité professionnelle du MS. Nous tenterons de répondre à la question suivante: quelles sont les caractéristiques du travail du MS lorsqu’il supervise et accompagne un enseignant stagiaire (ES)? 2. CONTEXTE THÉORIQUE Cette recherche prend pour cadre de référence une conceptualisation théorique inspirée de l’analyse de l’activité du sujet en situation de travail, en s’appuyant sur la clinique de l’activité (Clot, 2008). Cette approche met en évidence que l’activité professionnelle d’un sujet ne peut être appréhendée uniquement à partir des prescriptions qui lui sont adressées, ni même de ce qu’il montre de son activité. Il s’agit d’explorer l’activité réelle dans l’activité réalisée, c’est-à-dire traquer à la fois ce qu’il fait et comment il l’assume, mais également ce qu’il ne peut ou ne veut pas faire, ce qu’il aurait pu faire et n’a pas fait. Le MS est appréhendé comme une personne qui développe des compétences par l’expérience, dans le cadre de l’exercice de son activité professionnelle, contextualisée et singulière. Chaque sujet peut, s’il y est aidé, rendre compte de son travail, de ses difficultés, de ses choix, mais aussi conceptualiser son activité, l’interroger et éventuellement la transformer. [3.94.150.98] Project MUSE (2024-03-28 14:31 GMT) 338 Le travail du MS ne se réduit pas aux seules activités adressées à l’ES, il peut être aussi étudié à travers les rapports qu’il entretient avec d’autres personnes (élèves, autres MS, collègues) et avec lui-même: c’est une activité dirigée au sens de Clot (1999). Si la fonction de MS n’est pas un véritable métier, la clinique de l’activité constitue, nous semble-t-il, un modèle théorique fécond permettant d’analyser cette activité professionnelle dans le but d’en comprendre la dynamique architecturale . Nous souhaitons ainsi rapporter les éléments analysés aux quatre instances (personnelle, interpersonnelle, impersonnelle, transpersonnelle) qu’utilise Clot (2008) pour «modéliser» le concept de métier. Nous faisons l’hypothèse que si les quatre dimensions sont repérables, un déséquilibre existe dans l’orchestration de l’ensemble. 3. MÉTHODOLOGIE 3.1. Instrumentation Afin d’accéder à cette activité réelle, nous avons utilisé l’instruction au sosie (IS) (Oddone, Re et Briante, 1981). Ce type d’entretien repose sur la coanalyse d’une situation de travail entre deux personnes: l’instructeur et le sosie. Ici le MS est l’instructeur et reçoit la consigne suivante de la part du chercheur qui joue le rôle de sosie: «suppose que je sois ton sosie et que demain je me trouve en situation de te remplacer dans ton travail. Quelles sont les instructions que tu devrais me transmettre afin que personne ne s’avise de la substitution?» 3.2. Sujets, déroulement de l’expérimentation et considérations éthiques Cinq MS volontaires enseignant en collège et en lycée ont participé à la recherche...