Mieux former pour agir dans une société en mouvement: Actes de colloque en format numérique

Le réseau de collaboration. Une forme de pratique favorable à une approche globale et complexe de l’éducation à la santé à l’école

LE RÉSEAU DE COLLABORATION Une forme de pratique favorable à une approche globale et complexe de l’éducation à la santé à l’école Caroline BIZZONI-PRÉVIEUX, professeure Laboratoire PAEDI EA 4281/LECS (Laboratoire Éducation, Culture et Santé: Interactions et Partenariat) Université du Québec à Trois-Rivières Corinne MÉRINI, professeure, Enseignante-chercheure Laboratoire PAEDI EA 4281 Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand II (France) Joanne OTIS, professeure Chaire de Recherche du Canada en Éducation à la Santé (UQAM) Université du Québec à Montréal Johanne GRENIER, professeure Université du Québec à Montréal Didier JOURDAN, professeur Laboratoire PAEDI EA 4281 Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand II (France) Pour information: caroline.bizzoni-previeux@uqtr.ca MOTS CLÉS partenariat, réseau, éducation à la santé, approche globale, école primaire 1. INTRODUCTION En France comme au Québec, les textes officiels comme le programme de formation de l’école québécoise au primaire (MEQ, 2001) et le socle commun des connaissances et des compétences en France (MEN, 1998) invitent les enseignants à aborder l’éducation à la santé (ES) de manière globale et systémique et à l’inscrire au plus près des apprentissages. Répondre à ces injonctions suppose, d’une part, que les enseignants s’approprient l’objet et, d’autre part, une ouverture de l’école vers son milieu. Très peu de travaux ont exploré ce type de pratiques. Comment les écoles travaillent-elles collectivement l’ES? 2. CONTEXTE THÉORIQUE Notre contexte théorique est fondé sur l’idée que l’ES à l’école puisse se concevoir comme le développement équilibré d’une série de rapports aux autres, à soi, au milieu, au passé et à l’avenir (Mérini, 2009), dont l’objectif, modélisé par Lange et Victor (2006), est d’amener l’élève par des opinions raisonnées à faire des choix éclairés en matière de santé. Le partenariat prend appui sur le fait que l’action est négociée et sur un mode de fonctionnement en réseau. Les réseaux d’ouverture et de collaboration (ROC) (Mérini, 1999) sont des structures au sein desquelles les compétences et les champs d’action s’agencent de manière à répondre au projet commun. Trois types de ROC sont définis selon la forme de l’interaction entre les acteurs et l’enjeu, la nature de l’ouverture et la durée des actions (figure 1). 233 FIGURE 1. APPLICATION THÉORIQUE DU PARTENARIAT (MÉRINI, 1999, 2006) MODÉLISÉE PAR BIZZONI-PRÉVIEUX ET MÉRINI, 2009. Enjeu Forme Durée Forme d’ouverture Réseau d’ouverture et de collaboration Dimensions Monopole Concurrence Complémentarité ROC 1 ROC 2 ROC 3 Information Étoile 1 ou 2 séances Regard posé momentanément Formation Binaire 6 à 10 semaines Actions Transformation Multipolaire Plus de 10 semaines Foisonnant Besoins Association Interacteurs Rupture Risque Principes Nous nous appuierons sur cette modélisation pour analyser les résultats ci-dessous. L’objectif général de la présente étude est de décrire et de comparer divers types de pratiques collectives en ES en France et au Québec et de les mettre en relation avec la nature et la complexité des actions mises en œuvre. 3. MÉTHODOLOGIE Pour cette recherche qualitative comparative, nous avons travaillé sur des cas d’écoles primaires, six françaises et six québécoises, à partir d’une analyse des écrits professionnels (compte-rendu de réunion, production d’élèves, projet d’école, etc.) recueillis par une chargée de projet sur deux ans. En premier lieu, les cas ont été caractérisés selon la nature du rapport travaill é. Le rapport à soi relève de la dimension individuelle (tabagisme, pratique régulière d’activités physiques, maîtrise des émotions). Le rapport aux autres caractérise l’ensemble des interactions de l’élève avec ses pairs et son environnement social. Il est travaillé sous l’angle du rapport à la communauté scolaire, à la règle. Le rapport au milieu matériel et physique est travaillé tant dans une 234 perspective de protection de l’environnement que dans une perspective d’embellissement ou d’organisation du milieu scolaire pour améliorer la qualité de la vie. Enfin, la dimension temporelle est abordée par le rapport au passé, dans le but d’amener les élèves à identifier et à prendre en compte leur...