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Élaboration et validation d’un outil d’observation systématique des comportements sociaux en éducation physique et à la santé

ÉLABORATION ET VALIDATION D’UN OUTIL D’OBSERVATION SYSTÉMATIQUE DES COMPORTEMENTS SOCIAUX EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ Sèverine LANOUE, étudiante au doctorat en éducation Intervention éducative en activité physique, GRIEFPAP, CRIFPE Jean-François DESBIENS, professeur titulaire GRIEFPAP, CRIFPE Jacques JOLY, professeur agrégé et secrétaire et vice-doyen aux études supérieures en recherche, GRISE Université de Sherbrooke, Faculté d’éducation physique et sportive, Québec, Canada Pour information: severine.lanoue@usherbrooke.ca MOTS-CLÉS comportements sociaux, éducation physique et à la santé, observation systématique, élaboration d’outil de recherche, validité de contenu 1. INTRODUCTION ET CONTEXTE THÉORIQUE Les milieux scolaires doivent composer avec la présence d’un nombre important de jeunes éprouvant des difficultés de comportements. Dans le contexte scolaire québécois, on estime qu’entre 10 et 15% des jeunes présentent des troubles du comportement (Fortin et Bigras, 1996). Ces jeunes manifestent souvent des lacunes sur le plan de leurs comportements sociaux (Morand et al., 1999). Les comportements sociaux sont définis comme étant les comportements spécifiques qu’adopte la personne lors d’interactions avec autrui ou lors de l’accomplissement de tâches sociales (Gresham et Watson, 1998). Dans le contexte de la classe d’éducation physique et à la santé (ÉPS), les exigences concernant les comportements sociaux ne sont pas les mêmes que dans les classes traditionnelles. Ces comportements ont été peu explorés en contexte d’ÉPS. En outre, les travaux de recherche recensés dans ce domaine présentent des limites méthodologiques importantes. Parmi celles-ci, signalons qu’aucun outil ne semble entièrement adapté à l’analyse des comportements sociaux en contexte d’ÉPS. Or, il importe de mieux comprendre cette réalité, car plusieurs chercheurs et praticiens pensent que la classe d’ÉPS est un endroit approprié pour favoriser le développement social des élèves (Gendron et al., 2003; Liu, 2008; McHugh, 1995; Mercier, 1993; Siedentop.1994; Smith, 1996). L’objectif de cette étude était d’élaborer et de valider un outil d’observation systématique des comportements sociaux adapté au contexte de l’ÉPS au secondaire. 2. MÉTHODOLOGIE Pour atteindre cet objectif, un processus méthodologique rigoureux a été mis en place. L’outil a été élaboré en plusieurs étapes. La première étape a consisté en une recension critique de la documentation pertinente. Cette recension nous a fourni les bases théoriques pour l’élaboration de notre outil. Ensuite, deux phases d’essais ont été menées avec deux groupes-classes d’adaptation scolaire et sociale de secondaire 1 et 2 (group.1=6 garçons) (group.2=8 garçons et 5 filles). Les enseignants et les élèves de ces deux groupes 43 ont accepté volontairement de participer à ce projet et ont signé un formulaire de consentement approuvé par un comité d’éthique. Ces essais avaient pour objectifs de vérifier la facilité d’utilisation de l’outil, de tester l’observabilité réelle des comportements, d’affiner les définitions des comportements et d’identifier des exemples concrets. Une fois l’outil élaboré, cinq experts (quatre experts universitaires et un expert de terrain) ont reçu la version de l’outil accompagnée d’un questionnaire permettant de porter un jugement sur la validité du contenu. Ce questionnaire comprenait cinq énoncés par comportement à coder sur une échelle de 1 (totalement en désaccord) à 4 (totalement en accord) ainsi que la possibilité d’émettre des commentaires écrits pour chacun des comportements définis dans l’outil. À partir des réponses, un indice de validité de contenu (IVC) (Fortin et al. 2006; Lynn, 1986) a été calculé. L’IVC devait atteindre un seuil de 0,80 pour être considéré satisfaisant (Lynn, 1986). À la suite de la validation du contenu, des tests de fidélité intracodeur et intercodeur ont été effectués (Fortin et al., 2006). Le cœfficient de fidélité intercodeur a été calculé à partir de l’observation par 2 observateurs indépendants de 4 extraits d’une moyenne de 11 minutes chacun. Le cœfficient de fidélité intracodeur a été calculé à partir des mêmes extraits par un observateur ayant effectué les mêmes observations à deux reprises (sept jours d’intervalle entre les deux observations). Un cœfficient de fidélité acceptable se situe entre 0,70 et 0,85 (Fortin et al., 2006). Si le cœfficient...