L'échange de connaissances en petite enfance: Comment mettre à profit les expertises des chercheurs et des praticiens

CHAPITRE 9 - La pratique des éducatrices en CPE au regard de la dimension psychomotrice

C H A P I T R E 9 la pratique des éducatrices en cPe au regard de la dimension psychomotrice Johanne april Université du Québec en outaouais 164 l’éChaNge de CoNNaissaNCes eN petite eNFaNCe Résumé Il est reconnu que les apprentissages réalisés en bas âge influencent considérablement la qualité de vie, tant sur les plans personnel, scolaire que social. Il est donc compréhensible de s’intéresser aux personnes qui prennent soin des jeunes enfants et qui les accompagnent, et ce, afin de favoriser la réflexion sur la nature des connaissances et une prise de conscience des pratiques éducatives susceptibles de faciliter leur développement global. L’intégration et le transfert des connaissances apparaissent essentiels pour assumer un rôle professionnel dans l’apprentissage et le développement des jeunes enfants. Or, la nature de ces savoirs et le sens qu’on leur donne sont-ils bien circonscrits? Ce chapitre tente de répondre à cette question en présentant une recherche parrainée par le Fonds institutionnel de la recherche (FIR) de l’Université du Québec en Outaouais qui s’inscrit dans cette perspective. Réalisée en collaboration étroite avec le milieu d’investigation1, la recherche vise à mieux comprendre la nature de la pratique et le sens donné à la dimension psychomotrice du développement de l’enfant par les éducatrices des services de garde. Ainsi, en comprenant mieux les modalités d’application de leur pratique et en précisant les concepts qui la soustendent , il devient plus facile d’ancrer les besoins propres à l’élaboration d’outils de formation et de fournir des repères théoriques et pragmatiques aux éducatrices. 1. Un partenariat de recherche avec la Garderie imagine. la pRatiQUe des édUCatRiCes eN Cpe aU RegaRd de la diMeNsioN psYChoMotRiCe 165 1. mise en contexte Plusieurs recherches (Paoletti, 1999; Bolduc, 1997; rigal, 2009 et WautersKrings , 2009) démontrent clairement la contribution des activités psychomotrices liées aux composantes du développement psychomoteur (motricité globale, schéma corporel, organisation spatiale, motricité fine, perception sensori-motrice, organisation temporelle et latéralité) aux différents aspects du développement de l’enfant, aux apprentissages scolaires et aux habiletés intellectuelles. Ce constat met en évidence le rôle fondamental que les activités corporelles jouent dans les différents apprentissages, et cela, dès le jeune âge (Bolduc, 1997). D’où l’importance de bien saisir la complexité du concept de psychomotricité, ses différentes approches, ses composantes, ses incidences, etc. ainsi, la relation entre la psychomotricité et le développement de l’enfant met en évidence l’impact de la dimension psychomotrice sur la préparation à l’école et sur l’épanouissement de l’enfant d’âge préscolaire. il n’est alors pas étonnant que le gouvernement du Québec (MeLS, 2001) en ait fait une de ses priorités dans le programme de l’école québécoise de 2001, en accordant pour la première fois une place prépondérante à la compétence psychomotrice dans son programme d’éducation préscolaire. De plus, le programme des services de garde du Québec, Accueillir la petite enfance (2007), s’articule également autour du développement global et harmonieux de l’enfant tout en incluant la dimension psychomotrice. Bien que de nombreuses études aient montré le rôle central de la dimension psychomotrice dans le développement global de l’enfant, on dispose de peu d’informations sur la perception et les connaissances des éducatrices en services de garde au sujet de la psychomotricité et sur la nature de leur pratique relativement à ce concept. Certaines études (Doherty, 2000 et Drouin et al., 2004) réalisées dans les milieux de garde se sont intéressées à la qualité des services de garde dans le cadre de l’évaluation des différents aspects du développement de l’enfant. Cependant, ces recherches ne mettent pas en évidence le lien entre les pratiques éducatives et le développement de la dimension psychomotrice. Par conséquent, il nous apparaît important de nous interroger sur la place que les éducatrices des services de garde accordent à l’activit é corporelle des enfants dans la vie de tous les jours. Nous savons que les types de pratiques liées à l’éducation psychomotrice varient selon la compréhension des savoirs associés au concept de psychomotricit é et à ses domaines...