Enjeux de la place des savoirs dans les pratiques éducatives en contexte scolaire: Compréhension de l’acte d’enseignement et défis pour la formation professionnelle des enseignants

Chapitre 3 - Le rapport au savoir au préscolaire : Impact sur la transition vers la 1re année du primaire

CHAPITRE 3 LE RAPPORT Au SAVOIR Au PRÉSCOLAIRE Impact sur la transition vers la 1re année du primaire serge j. larivÉe Professeur au Département de psychopédagogie et d’andragogie CRIfPE université de Montréal 60 Enjeux de la place des savoirs dans les pratiques éducatives résumé Avec le développement des services préscolaires, la maternelle ne constitue plus le lieu principal de socialisation ni la première ressource éducative pour un grand nombre d’enfants. Par conséquent, elle doit s’adapter aux réalités actuelles en précisant ses finalités, ses mandats et, plus particulièrement, la place qu’elle accorde aux savoirs. Qu’en est-il du rapport au savoir au préscolaire pour les enfants, les parents, les enseignants et le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport? Est-ce que la place qu’occupent les savoirs à l’éducation préscolaire favorise la transition vers la 1re année du primaire? C’est ce que ce chapitre propose d’explorer. Chapitre 3 – Le rapport au savoir au préscolaire 61 La réforme curriculaire québécoise met de l’avant de nouvelles attentes envers les finalités éducatives, notamment sur le plan des matières scolaires et des pratiques enseignantes . Entre autres, elle souligne la nécessité de recentrer l’école sur le développement cognitif et la maîtrise des savoirs, ainsi que sur le développement des processus mentaux favorisant l’assimilation et l’utilisation des savoirs (Gouvernement du Québec, 2001) . À cet égard, les nouvelles orientations amènent les enseignants à réviser leur rapport au savoir, d’une part quant à leur enseignement, qui doit favoriser le développement de diverses compétences , notamment disciplinaires, d’autre part quant à l’apprentissage, qui doit permettre l’utilisation des savoirs lors des apprentissages ultérieurs ainsi que leur mobilisation et leur transposition dans différents domaines d’activités en contexte scolaire ou de la vie quotidienne (Gouvernement du Québec, 1997a, 2001) . Or, ces changements interpellent directement les pratiques enseignantes et, plus spécifiquement, les pratiques d’enseignement au primaire eu égard à diverses perspectives: 1) épistémologique (le rapport au savoir, les représentations et le sens attribué, etc .); 2) didactique (le rapport aux savoirs, leur traitement, leur enseignement, etc .); 3) cognitive (les savoirs, leur maîtrise, leur importance, etc .) ; 4) médiatrice (l’intervention éducative de l’enseignant, les dispositifs et démarches utilisés, etc .) (Maubant et Oliveira, 2006) . Ces diverses perspectives montrent le caractère multidimensionnel des savoirs ainsi que l’importance de la formation des enseignants et la complexité qui entoure les pratiques d’enseignement à leur égard . Elles nous invitent à nous interroger sur la place accordée aux savoirs à l’école par les enseignants que l’enfant côtoiera au fil de son parcours scolaire, mais aussi par les premiers éducateurs de l’enfant que sont les parents . Depuis son implantation, le nouveau curriculum a surtout attiré l’attention des acteurs (personnels scolaires) et des «bénéficiaires» (élèves et parents) du primaire . Pourtant, les changements concernent aussi le préscolaire . Qui plus est, la réforme de l’éducation, initiée par les États généraux sur l’éducation (Gouvernement du Québec, 1996), s’est inscrite dans un processus beaucoup plus large visant entre autres la réussite du plus grand nombre d’élèves (Gouvernement du Québec, 1997b, 2001) et dépassant le strict cadre curriculaire . C’est pourquoi il importe, à notre avis, de s’interroger sur l’un des aspects déterminants de la réussite scolaire, soit la continuité éducative (Gouvernement du Québec, 1997b), notamment sous l’angle du rapport au savoir au préscolaire et de la transition vers la 1re année du primaire . Toutefois, avant d’aborder ce sujet, nous définirons ce lieu d’intervention qu’est le préscolaire . 62 Enjeux de la place des savoirs dans les pratiques éducatives 1. le préscolaIre Le préscolaire, qui est parfois synonyme de petite enfance ou prime enfance, fait habituellement référence à une période, soit celle avant la scolarisation obligatoire (à l’âge de 6 ans au Québec), ou à un type de service éducatif (l’éducation préscolaire) dispensé avant la scolarisation en milieu scolaire ou non (garderie, prématernelle, maternelle 4 ans ou 5 ans, etc .) . Dans ce texte, nous restreignons...