Enjeux de la place des savoirs dans les pratiques éducatives en contexte scolaire: Compréhension de l’acte d’enseignement et défis pour la formation professionnelle des enseignants

Chapitre 5 - Planification des savoirs d’enseignement chez de futures enseignantes du primaire au Québec : Résultat d’une enquête par entrevues

CHAPITRE 5 PLANIfICATION DES SAVOIRS D’ENSEIgNEMENT ChEz DE fuTuRES ENSEIgNANTES Du PRIMAIRE Au QuÉBEC Résultat d’une enquête par entrevues anderson Docteur en éducation araújo-oliveira IRPÉ, APECS, CRCIE et CRIE, université de Sherbrooke vÉronique lisÉe Consultante en éducation Institut national de santé publique du Québec Yves lenoir Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative IRPÉ, APECS, CRIE et CRIfPE-Sherbrooke université de Sherbrooke PhiliPPe Maubant Directeur de l’Institut de recherche sur les pratiques éducatives APECS, CRIE, CRCIE, CRIfPE-Sherbrooke université de Sherbrooke 130 Enjeux de la place des savoirs dans les pratiques éducatives résumé Ce chapitre présente les premiers résultats d’une recherche portant sur les conceptions de la pratique d’enseignement chez des étudiantes et des étudiants de 3e et 4e années du baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire , provenant de trois universités québécoises francophones. L’analyse de ces résultats tend à mettre en évidence qu’un grand nombre des sujets rencontr és déclarent inscrire les savoirs à apprendre dans une perspective orientée à la fois vers la construction des savoirs, mais aussi vers le dévoilement des savoirs. La question centrale que se propose d’aborder ce texte, c’est de comprendre de quelles manières les futurs enseignants et futures enseignantes pensent leurs pratiques d’enseignement dans un contexte institutionnel qui inscrit la conception des situations éducatives dans une perspective constructiviste. Chapitre 5 – Planification des savoirs d’enseignement 131 Ce chapitre présente les résultats partiels d’un programme de recherche1 intitulé Rapports entre pratiques de futures enseignantes2 du primaire et matériel scolaire: pratiques d’appropriation ou détermination des pratiques?, financé par le Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture (FQRSC, n° 2003-ER-82660) . Mené dans quatre établissements universitaires francophones québécois de 2002 à 2005, ce programme de recherche comportait cinq volets: a) l’étude de l’influence des enseignantes associées et des formateurs universitaires sur les processus de sélection et sur le mode d’utilisation des matériels scolaires par les futures enseignantes; b) l’étude de l’influence des technologies de l’information et de la communication, comme moyen didactique ou en tant qu’environnements d’apprentissage, sur les pratiques des futures enseignantes; c) l’étude de l’influence des matériels scolaires sur les pratiques des futures enseignantes ; d) l’étude des représentations sociales, des attentes et des attitudes des futures enseignantes vis-à-vis des matériels scolaires visant à soutenir le recours à des perspectives interdisciplinaires et transversales; e) l’étude de l’influence des matériels scolaires sur les conceptions didactiques sous-jacentes à la production de matériel d’enseignement par les futures enseignantes . Dans le cadre du présent texte, n’est considéré que le troisième volet de ce programme de recherche relatif aux pratiques d’enseignement des futures enseignantes au regard des disciplines scolaires suivantes : mathématiques, français, sciences et technologies, et sciences humaines, ces dernières étant identifiées dans les nouveaux curriculums par l’appellation «domaine de l’univers social3» . Plus précisément, ce volet de recherche abordait les situations d’enseignement-apprentissage mises en œuvre par des futures enseignantes du primaire . Son objectif principal était d’étudier les représentations et les pratiques des futures enseignantes de manière à caractériser leur intervention éducative et les fondements épistémologiques qui prévalent . 1 . L’équipe de recherche comprenait: Yves Lenoir (chercheur principal); Diane Biron, Marc Boutet, Colette Deaudelin, Olivier Dezutter, Abdelkrim Hasni, Jean-Claude Kalubi, François Larose, Johanne Lebrun, Marie-Pier Morin, Carlo Spallanzani (cochercheurs ); Anderson Araújo-Oliveira et Véronique Lisée (assistants de recherche) . 2 . Nous utilisons dans ce texte le genre féminin pour cibler les enseignantes en exercice et les futures enseignantes puisque ce sont des femmes qui assument majoritairement la fonction enseignante à l’école primaire et ce sont des futures enseignantes qui ont participé aux entrevues . 3 . Le choix de ces quatre disciplines scolaires repose sur le fait qu’elles occupent presque continuellement depuis les années 1980 les quatre premières places dans la hiérarchisation des disciplines scolaires par les enseignants du primaire et que ceux-ci leur consacrent une moyenne de 90% du temps hebdomadaire (Lenoir, Hasni et Lebrun, 2008; Lenoir, Larose...