Débats sur la professionnalisation des enseignants: Les apports de la formation des adultes

Chapitre 3 - L’ingénierie de dispositif de formation dans l’enseignement agricole: éléments de problématisation

CHAPITRE 3 L’IngénIERIE DE DISpoSITIf DE foRMATIon DAnS L’EnSEIgnEMEnT AgRIcoLE éléments de problématisation bernarD Fraysse professeur de l’enseignement supérieur agricole, EnfA Toulouse-Auzeville raquel beCCeril maître de conférences, université de Lille 1 auDrey Murillo postdoctorante, EnfA Toulouse-Auzeville L’ingénierie de formation (Le Boterf, 2003) est mobilisée en tant que processus de conception et de réalisation de dispositifs . Nous nous intéressons à la nature de ces dispositifs dans le cas d’une formation qui vise l’initiation à la technique des bois raméaux fragmentés (BRF) . En effet, cette technique est associée à une culture émergente, caractéris ée principalement par une innovation technologique, une organisation du travail déterminée et des savoirs encore approximatifs . Le processus de conception de dispositifs de formation adaptés à ce type de culture est comparé à un dispositif de formation plus traditionnel, concernant l’apprentissage du réglage des machines-outils à commande numérique dans le secteur industriel, à l’aide de simulateurs informatiques . Le secteur a été caractérisé (Fraysse et Becerril-Ortega, à paraître) en fonction aussi de l’innovation, des modes d’organisation du travail et par les types de savoirs concernés . En conclusion de ce premier travail, nous avons relevé tout d’abord une préoccupation partagée au sujet de la veille technologique, qui permet dans les domaines technologiques industriel et agricole un constant développement . Nous avons relevé des arguments partagés en faveur de cette veille technologique mais à des degrés différents . Dans les deux cas, nous retrouvons des raisons économiques et environnementales, mais pour le secteur industriel, les raisons économiques sont plus prégnantes (au moins dans le cas du domaine de l’usinage de pièces et de la culture BRF) . En ce qui concerne les modes d’organisation du travail, le travail d’usinage de pièces dépend 90 Débats sur la professionnalisation des enseignants du type de production (en série ou de pièces unitaires, par exemple pour la fabrication de prototypes), mais l’organisation identifiée est de type taylorienne, ce qui signifie plus de contrôle, plus d’efficacité et donc de qualité de pièces . Pour ce qui est du domaine agricole et de la culture BRF, une des variables à prendre en compte concerne par exemple lors du diagnostic initial du fonctionnement du système de production, la compréhension des intérêts et des limites de l’utilisation des BRF d’un point de vue économique . Le troisième aspect est central dans la perspective d’une ingénierie de formation . Il s’agit des catégories de savoirs . Nous confrontons les savoirs liés à des pratiques professionnelles avec des savoirs disciplinaires . Dans le cas du dispositif lié aux BRF, les pratiques émergentes ont d’abord été identifiées (Fraysse, Murillo et Becerril-Ortega, à paraître) à partir d’une analyse de l’activité . Il reste donc à concevoir le dispositif de formation associé à cette pratique émergente . La didactique professionnelle (Pastré, 1992) s’intéresse à l’ingénierie de formation qui vise le développement de compétences professionnelles . Le projet d’ingénierie qui est visé concerne la conception d’un dispositif de formation adapté à la technique des BRF pour un établissement d’enseignement agricole . Nous avons associé à la conception de ce dispositif le point de vue des chercheurs en sciences de l’éducation . Cela nous permet de suivre l’évolution de dispositifs innovants qui reposent sur des savoirs encore approximatifs, parce que liés à des pratiques émergentes . En effet, nous n’avons aucune garantie de la pérennité d’une technique comme celle des BRF dans le domaine agricole et donc des dispositifs de formation qui y sont associés . Nous partons donc de l’idée d’un dispositif innovant qui repose selon Le Boterf (2003) sur quelque chose d’inattendu . Il faut selon cet auteur «progresser par des accords successifs entre les acteurs autour d’objets intermédiaires – maquettes, esquisses, ébauches ; lorsqu’il s’agit vraiment d’innovation, les chemins de la conception ne sont pas connus à l’avance» (Le Boterf, 2003, p . 58) . Cet auteur signale la spécificité des dispositifs liés aux systèmes vivants . Il faut selon lui «redonner une place centrale à la compréhension de ce que signifie agir avec compétence» (Le Boterf, 2003, p . 59) . Dans ce sens, l’analyse de l’activité d’une pratique émergente, permettant d’identifier son efficacité dans...