L'enseignement efficace: Théories et pratique

Chapitre 8 : L'efficacité

Chapitre 8. L'efficacite Adel SAFTY 8.1. MESURER L'EFFICACITE DES ENSEIGNANTS 216 8.1.1. L'approche subjective des traits personnels 217 8.1.2. Le role de I'ecole et des enseignants 218 8.1.3. Le modele de processus-resultats 219 8.2. LE ROLE DETERMINANT DES ENSEIGNANTS EFFICACES 220 8.2.1. Les taches scolaires 222 8.2.2. La direction de classes 222 8.3. LES CARACTERISTIQUES GENERALES DE L'ENSEIGNANT EFFICACE 223 8.4. LES PRINCIPALES CARACTERISTIQUES DE L'ENSEIGNEMENT EFFICACE 225 8.4.1. Soutenir I'attention des eleves 227 8.5. LES STRATEGIES POUR UN ENSEIGNEMENT EFFICACE 228 8.5.1. « Ce qui marche » dans la classe 228 8.5.2. Controler les differentes phases de I'enseignement 234 8.5.2.1. Obtenir I'attention des eleves 235 8.5.2.2. Etablir un lien entre I'ancien et Ie nouvel apprentissage 235 8.5.2.3. Agir sur la motivation 236 8.5.2.4. Presenter I'apprentissage en termes operationnels 237 8.5.2.5. Guider I'apprentissage 238 8.5.2.6. La bonne conclusion 238 8.5.2.7. Le devoir pertinent 239 8.5.3. Structurer la presentation 239 8.5.4. Utiliser les idees des eleves 240 8.5.5. Encourager la communication 241 8.5.5.1. L'ecoute passive (Ie silence) 242 8.5.5.2. Les messages d'accueil 242 8.5.5.3. Les invitations chaleureuses 242 8.5.5.4. L'ecoute active 243 8.5.6. Maitriser les techniques de questionnement 244 8.5.6.1. Les types de questions 244 8.5.6.2. Comment poser des questions efficacement 246 8.5.6.3. L'exploitation des reponses 246 8.5.6.4. La juste pause 247 8.5.6.5. Precision et simplicite 247 8.5.6.6. L'usage judicieux de questions 248 8.6. CONCLUSION 249 8.7. QUESTIONS ET ACTIVITES 251 BIBLIOGRAPHIE 258 Les doctrines pedagogiques traditionnelles ont, pendant tres longtemps, domine Ie systeme scolaire sans vraiment subir d'importantes modifications et, dans I'ensemble, sans refteter de rapports etroits avec l'evolution des idees. Ces doctrines etaient basees sur un ensemble de principes generaux inspires du « bon sens » et de quelques notions psychologiques et philosophiques censees refteter leur temps. Ces principes se resument amSl: 1. L'organisation pedagogique de toute matiere aenseigner doit etre a la fois simplificatrice et progressive. Autrement dit, Ie savoir atransmettre aux eleves doit se diviser en unites faciles a assimiler et s'organiser en progressant du plus facile au plus difficile. 2. Les eleves apprennent en memorisant. Les enseignants doivent s'assurer que ce qui a ete enseigne est retenu par les eleves. L'apprentissage de ceux-ci est facilite par la repetition et la memorisation des unites de savoir presentees par I'enseignant. 3. L'organisation de la ciasse repose sur l'autorite du maitre. Celle-ci s'appuie sur un systeme de sanctions rigoureusement appliquees. 4. Le progres scolaire des eleves est controle par des tests de memorisation et de connaissances enseignees en ciasse. Au XXe siecie, ces doctrines subissent d'importantes modifications en raison des idees et reftexions critiques de plusieurs penseurs, en particulier W. A. Lay, J. Dewey, E. Claparede, G. Kerchensteiner et 216 Chapitre 8 J. Piaget. Leur contribution elargit Ie champ de pensee pedagogique pour inclure des theories et des reflexions philosophiques, sociologiques et psychologiques. Une nouvelle doctrine pedagogique allait voir Ie jour. Active et pertinente, elle a pour objectif ala fois I'epanouissement de la vie enfantine pendant la periode scolaire et la preparation en vue de s'integrer a la vie sociale. En voici les principes de base: 1. L'enseignement doit etre concret, pratique et centre sur la vie. 2. II doit etre une activite flexible, democratique et fonctionnelle, c'esta -dire reliee aux besoins et aux interets du moment, sans trop exiger des enfants. 3. II doit etre authentique, soit presenter aux eleves des situations reelles d'experiences vecues. 4. La personnalite de l'enseignant joue un role fondamental dans la reussite scolaire des eleves. Nous verrons, dans la premiere partie de ce chapitre, comment cette derniere affirmation a pu donner naissance au concept de l'efficacite en enseignement. Ce concept designe, aujourd'hui, non plus des traits personnels ou psychologiques associes a I'enseignement efficace, mais plutot un ensemble de strategies et de techniques...