La collaboration dans le milieu de l'éducation: Dimensions pratiques et perspectives théoriques

Chapitre 3 - Sens, caractéristiques et retombées de la collaboration entre enseignants et contribution au développement professionnel

3 Sens, caractéristiques et retombées de la collaboration entre enseignants et contribution au développement professionnel Liliane Dionne Professeure agrégée Université d’Ottawa Lorraine Savoie-Zajc Professeure associée Université du Québec en Outaouais R É S U M É Ce chapitre aborde le sens, les caractéristiques et les retombées de la collaboration entre enseignants selon la voix de deux enseignants d’une école élémentaire primaire . Une analyse en profondeur par la théorie enracinée a permis de faire ressortir les thèmes essentiels du discours des acteurs ayant participé à cette étude interprétative . Les résultats démontrent que la collaboration constitue un partage pour les collègues et qu’elle entraîne une intensité de travail conjoint et de relation . Les retombées de la collaboration sont multiples; elles permettent surtout à l’enseignant de conserver sa passion d’enseigner et d’avoir un sentiment de contrôle sur sa profession . La collaboration dans le milieu de l’éducation 47 INTRODUCTION Pourquoi la collaboration entre enseignants est-elle perçue comme étant si importante dans les écoles de nos jours? De plus en plus, les connaissances et les compétences des enseignants sont considérées comme essentielles au succès scolaire des élèves (Connelly et Clandinin, 1988; Hargreaves, 1994) et la collaboration entre enseignants constituerait, pour certains, un véritable mode d’apprentissage pour mener à un tel succès scolaire (Louis et Marks, 1998; McLaughlin et Talbert, 2001). En outre, la documentation scientifique précise que les enseignants – qui développent leur pratique réflexive à travers une collaboration de plus en plus imbriquée dans des dispositifs collectifs de développement professionnel – auront de meilleures chances d’adopter des pratiques pédagogiques permettant la plus grande réussite de leurs élèves (Hargreaves et Dawe, 1990). Certains auteurs voient d’ailleurs la collaboration entre collègues comme un outil indispensable à l’apprentissage des enseignants (Cochran-Smith et Lytle, 1999; Fullan, 1992; Hargreaves et Fullan, 1992). Il existerait en effet une limite à ce que les enseignants peuvent apprendre seuls, «chaque humain ayant besoin d’autrui pour apprendre et pour s’épanouir» (Fullan, 1993, p. 17). Collaborer demande donc de l’enseignant qu’il mette à profit ses attitudes et ses habiletés particulières, comme sa pratique réflexive, ses habiletés de recherche ou son ouverture à réfléchir et à partager sa pratique. Cette mise à contribution des enseignants se produira à travers des activités conjointes menées par un groupe de pairs ou encore à travers des partenariats établis avec des chercheurs universitaires, grâce à l’établissement de réseaux interinstitutionnels (James, Dunning, Connolly et Elliot, 2007). Pour sa part, Fullan (1993) propose la collaboration comme une solution à l’individualisme et à l’isolement qui prévalent dans plusieurs écoles. Selon l’auteur, les collègues peuvent ainsi s’engager dans une démarche satisfaisante et transformatrice de développement professionnel. Toutefois, la collaboration ne conviendrait pas toujours aux enseignants, puisque certains préféreraient un mode de perfectionnement individuel (Savoie-Zajc, 2010). Même si la collaboration entre enseignants a été assez bien définie, notamment dans les travaux de Little (1990), il ressort la nécessité de mieux comprendre le sens, les caractéristiques et les retombées de cette collaboration dans des contextes particuliers (Savoie-Zajc et Descamps-Bednarz, 2007). Quel est le sens de la collaboration pour les enseignants qui s’y investissent? Quelles sont les caractéristiques d’une collaboration véritable entre collègues? Finalement, qu’est-ce que les enseignants retirent réellement des travaux conjoints menés avec leurs pairs? Ces éléments sont très peu documentés dans les études scientifiques et méritent qu’on y apporte un éclairage dans le but d’aider les équipes-écoles à mieux s’outiller pour collaborer. Avant d’aborder la recherche proprement dite, la problématique qui suit vise à mieux délimiter Sens,caractéristiques et retombées de la collaboration 48 CHAPITRE 3 les contours et les limites de la collaboration en mettant en lumière certaines études portant sur les avantages et les inconvénients de la collaboration entre enseignants. 1. PROBLÉMATIQUE: LES POUR ET LES CONTRE DE LA COLLABORATION ENTRE ENSEIGNANTS DANS LES ÉCOLES Depuis plus de 20 ans, le concept de collaboration est présent dans les milieux éducatifs et, par conséquent, il a été largement abordé dans...