La collaboration dans le milieu de l'éducation: Dimensions pratiques et perspectives théoriques

Chapitre 2 - Une analyse des manifestations du dialogue collaboratif entre enseignant associé et stagiaire

2Une analyse des manifestations du dialogue collaboratif entre enseignant associé et stagiaire Liliane Portelance Professeur titulaire Université du Québec àTrois-Rivières R É S U M É En formation initiale à l’enseignement, il importe d’offrir un soutien au développement de la capacité à collaborer du futur enseignant . Au regard de l’apprentissage de la concertation pédagogique, ce chapitre analyse le dialogue collaboratif qui soutient l’expression des savoirs de l’enseignant associé et du stagiaire, en particulier ceux qui portent sur la conception des situations d’enseignement-apprentissage et l’enseignement lui-même . Le cadre d’analyse des données, recueillies en 2006-2007, est issu des travaux de Gilly, Fraisse et Roux (2001) portant sur les interactions verbales en contexte d’apprentissage et de résolution de problèmes . Les illustrations du dialogue collaboratif, par la coélaboration acquiescente, la coconstruction des savoirs et la confrontation contradictoire, mettent en évidence que les discussions sont porteuses de questionnements communs et d’enrichissement mutuel . La collaboration dans le milieu de l’éducation 29 INTRODUCTION À l’heure actuelle, dans tous les secteurs de travail, on assiste à la promotion d’espaces d’apprentissage, d’échange et de partage. Le domaine de l’éducation n’y échappe pas. Au Québec, le ministère de l’Éducation accorde la priorité à la collaboration entre les intervenants scolaires (Gouvernement du Québec, 2001). Pour assurer son développement professionnel sur ce plan, l’enseignant peut emprunter diverses voies. L’explicitation et le partage des savoirs sont considérés par les chercheurs et formateurs comme une stratégie des plus prometteuses et «professionnalisante» (Gather Thurler, 1997; Lessard et Portelance, 2005). On sait par ailleurs que le développement d’une organisation apprenante au sein de l’école représente un défi de taille (Letor, Bonami et Garant, 2007) et que plusieurs enseignants en exercice ne se sentent pas en mesure de participer activement à une communauté d’apprentissage. Il y a donc lieu d’offrir en formation initiale un soutien au développement de la capacité à collaborer avec les membres d’une équipe pédagogique par la verbalisation des savoirs, le dialogue, la discussion et l’argumentation rationnelle (Gauthier, Raymond et Martineau, 1998). Sachant que les stages sont considérés par les futurs enseignants comme les moments les plus signifiants de leur formation, on peut supposer que les entretiens de l’enseignant associé1 avec le stagiaire représentent des moments marquants de la formation en ce qui a trait à la collaboration professionnelle. Nous nous intéressons à la dynamique collaborative qui se dégage de leurs conversations. Après l’examen des interactions verbales sous forme d’échanges d’idées, de questionnement partagé, de réflexion partagée et de déstabilisation cognitive (Portelance et Caron, 2010), nous nous attardons aux manifestations de la coélaboration des idées, de la coconstruction de savoirs et de la confrontation des points de vue2. 1. ÉLÉMENTS DE PROBLÉMATIQUE La circulation des savoirs professionnels dans une atmosphère de collaboration n’est pas présente dans tous les milieux scolaires. Quoiqu’elle soit généralement vue de manière positive par les enseignants, la collaboration peut faire face à une culture individualiste et solitaire (Hargreaves, 2003). De nombreux facteurs de la collaboration semblent considérés comme des exigences coûteuses . Chez les enseignants du secondaire, le manque de temps, la charge de travail, la structure organisationnelle et la culture disciplinaire sont invoqués 1. Au Québec, l’expression «enseignant associé» est utilisée pour identifier le formateur de terrain. Ailleurs, il est nommé maître de stage, praticien formateur ou collaborative teacher, par exemple. 2. L’étude a été subventionnée par le Fonds québécois de recherche sur la société et la culture (FQRSC). Une analyse des manifestations du dialogue collaboratif 30 CHAPITRE 2 comme des obstacles à la concrétisation du désir d’intégrer la collaboration aux pratiques pédagogiques (Borges et Lessard, 2007). Les enseignants n’ont pas l’habitude de verbaliser les fondements de leur agir professionnel. Plus particulièrement, les enseignants associés se disent peu outillés pour expliciter les mobiles de leurs actions au stagiaire (Gervais, 2007). Il n’en demeure pas moins que les attentes à leur égard se rapportent à la pratique réflexive, au partage de questionnements sur les croyances et les théories personnelles qui influencent...