La collaboration dans le milieu de l'éducation: Dimensions pratiques et perspectives théoriques

Chapitre 4 - L'accompagnement pour soutenir l'émergence des communautés d'apprentissage et promouvoir la collaboration professionnelle

4L’accompagnement pour soutenir l’émergence des communautés d’apprentissage et promouvoir la collaboration professionnelle Des compétences à développer Lorraine Savoie-Zajc Professeure associée Université du Québec en Outaouais Martine Peters Professeure Université du Québec en Outaouais Mylène Mercier Directrice adjointe en adaptation scolaire École secondaire Grande-Rivière Commission scolaire des Portages-de-l’Outaouais Chantal Desmarais Conseillère pédagogique Commission scolaire des Portages-de-l’Outaouais Isabelle Lemay Conseillère pédagogique Commission scolaire des Portages-de-l’Outaouais Louise Loranger Conseillère pédagogique Commission scolaire des Portages-de-l’Outaouais Lynne Sabourin Personne-ressource régionale de soutien et d’expertise en adaptation scolaire Commission scolaire des Draveurs Jacques Dumouchel Personne-ressourceenadaptationscolaire Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) – Outaouais R É S U M É Ce chapitre s’intéresse à l’accompagnement dans des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP), ainsi qu’aux compétences qui favorisent une telle dynamique . Il présente une étude réalisée auprès de sept conseillers pédagogiques, qui avaient reçu le mandat de leur commission scolaire respective de soutenir des enseignants réunis en CAP . Pour ce faire, ces conseillers se sont eux-mêmes regroupés en CAP afin d’en vivre une et d’apprendre à offrir de l’accompagnement aux enseignants . Les données recueillies à la fin de la première année du projet portent sur les apprentissages effectués par les conseillers pédagogiques au sein de la CAP-conseillers pédagogiques, sur les réinvestissements effectués dans les CAP-enseignants, ainsi que sur la place de la collaboration dans les CAP . Les résultats montrent que les conseillers pédagogiques ont réalisé divers apprentissages sur le plan des savoirs d’expérience, des savoir-faire et des savoir être . Ils ont également réinvesti ces savoirs dans leurs pratiques d’accompagnement des CAP-enseignants, et ils sont en voie de développer des compétences d’accompagnement . Le texte souligne, en terminant, des éléments facilitants qui soutiennent la mise en œuvre des CAP: le contexte organisationnel, comprenant la gestion du temps, de même que l’engagement des acteurs concernés (enseignants, directions d’établissement et animateurs) . La collaboration dans le milieu de l’éducation 65 1. LE CONTEXTE SOCIOPROFESSIONNEL DE L’ACCOMPAGNEMENT À LA COLLABORATION La problématique de la réussite scolaire est au cœur des préoccupations des divers intervenants du monde scolaire. Une recension effectuée par Gather Thurler (2004) souligne d’ailleurs le rapport étroit qui existe entre l’activité professionnelle des acteurs scolaires et les performances des élèves. En guise de synthèse, Gather Thurler montre que les écrits font ressortir l’importance de la cohérence entre les visées de développement pédagogique et les gestes posés par le personnel scolaire. C’est en apprenant à collaborer, brisant ainsi la culture individualiste (Hargreaves, 2003), caractéristique de la profession enseignante, que les enseignants pourraient transformer leur école en une communauté d’apprentissage et de recherche (Corriveau et al., 2010; Sergiovanni, 1989; Sirotnik, 1989). Un tel changement dans la culture professionnelle, de même qu’au niveau des pratiques, ne va pas de soi. Il devient alors nécessaire de repenser les dispositifs de formation continue et de mettre en place des structures souples d’accompagnement du développement professionnel des personnels scolaires. Celles-ci auront le mérite de soutenir les personnes dans leurs questionnements et leurs réflexions au sujet de leurs pratiques professionnelles. Il s’agit certes d’un accompagnement aux ajustements de pratiques qu’il convient d’apporter pour s’améliorer comme professionnels de l’éducation, mais également d’un accompagnement à l’apprentissage du travail collectif dans un contexte de communauté d’apprentissage. Comment apprend-on à collaborer au sein de communautés d’apprentissage , et de quelle sorte de collaboration parle-t-on? Quelles pratiques d’accompagnement et quelles compétences pour accompagner sont développées? Qu’est-ce qui est transférable d’un contexte d’accompagnement à un autre? Autant de questions qui sont au cœur de notre recherche. Ce chapitre s’intéressera plus particulièrement aux expériences d’accompagnement développées par des conseillers pédagogiques qui ont reçu le mandat de leur commission scolaire respective de soutenir des enseignants du primaire, ainsi que du...