Pour une collaboration école-université en science et techno: Des pistes pour l'apprentissage

Chapitre 9 - Le Consortium régional de recherche en éducation: Un instrument de recherche-formation en collaboration avec le milieu scolaire

C H A P I T R E 9Le Consortium régional de recherche en éducation Un instrument de recherche-formation en collaboration avec le milieu scolaire Pauline Minier Université du Québec à Chicoutimi Pauline_Minier@uqac.ca 3169 Samson-collab_école-universitéD3031.indd 167 11-05-30 13:32 3169 Samson-collab_école-universitéD3031.indd 168 11-05-30 13:32 Le Consortium régional de recherche en éducation 169 Le Consortium régional de recherche en éducation (CRRE) est une structure souple regroupant des partenaires en éducation qui partagent un objectif commun, celui de travailler ensemble à résoudre des problématiques ancrées dans le vécu de divers milieux de pratique. Les partenaires engagés auprès du Consortium sont des organismes dont les activités principales concernent l’éducation. Ces partenaires sont les commissions scolaires, les collèges de la région du Saguenay–Lac-Saint-Jean ainsi qu’un collège de la Côte-Nord, et enfin l’Université du Québec à Chicoutimi. Parmi eux, nous retrouvons les commissions scolaires des Rives-du-Saguenay, du Pays-des-Bleuets, De La Jonquière, du Lac-Saint-Jean, les collèges (cégeps) de Jonquière, de Chicoutimi, d’Alma, de Saint-Félicien et de Sept-Îles, ainsi que l’Université du Québec à Chicoutimi. Les praticiens provenant de ces divers ordres d’enseignement évoluent au préscolaire, au primaire, au secondaire et au collégial. Les directions d’école, les conseillers pédagogiques et les spécialistes intervenant en éducation font partie des personnes qui peuvent mettre en œuvre des projets avec des praticiens et des chercheurs de l’Université du Québec à Chicoutimi. Le caractère régional du Consortium, la présence de tous les ordres d’enseignement ainsi que ses orientations privilégiées constituent une voie prometteuse pour le rapprochement de la recherche (milieu universitaire) et des milieux de pratique (milieu scolaire), qui sont encore trop souvent éloign és. Les orientations du CRRE visent le partage de savoirs et de savoir-faire entre ces deux milieux, deux entités parfois fort différentes. À ce moment-ci de l’existence du CRRE, il est intéressant de partager les aspects suivants avec les intervenants préoccupés par la qualité de l’éducation : les orientations de l’organisme, la dynamique de recherche privilégiée, les fondements méthodologiques sur lesquels repose cette dynamique, les axes de recherche et les assises théoriques sous-jacentes, ainsi que les retomb ées sur les plans de la recherche et de la pratique. Dans ce texte, il sera surtout question de la contribution du CRRE au développement pédagogique et professionnel concomitant à une recherche réalisée dans le domaine de la science et de la technologie. 1. Les orientations du CRRE Depuis sa création, le Consortium se consacre au développement d’une culture de recherche dans l’ensemble des milieux éducatifs, et ce, tout en favorisant l’amélioration des pratiques pédagogiques aux divers ordres d’enseignement. Afin de concrétiser cette mission, le Consortium s’est fixé les objectifs suivants: 3169 Samson-collab_école-universitéD3031.indd 169 11-05-30 13:32 170 Pour une collaboration école-université • Établir et alimenter une véritable culture du type «Recherche et développement pédagogique» dans le milieu de l’éducation afin de revoir régulièrement les pratiques pour les ajuster ou les transformer, et de développer des modèles qui tiennent compte des changements incessants en éducation; • Consolider le développement de la recherche en éducation afin qu’elle soit moins morcelée, moins isolée et mieux soutenue, qu’elle soit mise en valeur et ait davantage de retombées sur les pratiques éducatives. Au regard de ces orientations et de ces objectifs, le CRRE s’inscrit dans la vision de la formation continue du ministère de l’Éducation du Québec (MEQ, 2000), qui est d’assurer une formation continue sur mesure. Le MEQ insiste sur l’orientation à suivre en cette matière, à savoir qu’une part de la formation continue doit être intégrée au travail, et ce, dans une organisation apprenante. Ainsi, le réinvestissement des connaissances pour un renouvellement des pratiques est favorisé, de même que la circulation des connaissances produites conjointement par les chercheurs et les praticiens ou le personnel enseignant. Cette façon...