Pour une collaboration école-université en science et techno: Des pistes pour l'apprentissage

Chapitre 3 - Accompagner le personnel enseignant dans le développement de sa pratique éducative en science et technologie

C H A P I T R E 3 Accompagner le personnel enseignant dans le développement de sa pratique éducative en science et technologie Christine Couture Université du Québec à Chicoutimi Christine_Couture@uqac.ca Pauline Tremblay Commission scolaire De La Jonquière Pauline.tremblay@csjonquiere.qc.ca 3169 Samson-collab_école-universitéD3031.indd 51 11-05-30 13:32 3169 Samson-collab_école-universitéD3031.indd 52 11-05-30 13:32 Accompagner le personnel enseignant dans le développement de sa pratique éducative 53 La démarche d’accompagnement présentée dans ce texte a été entreprise à la demande d’une directrice d’école qui, voulant promouvoir les sciences et la technologie (S et T) dans son école, en a pris la responsabilité en sollicitant l’aide d’une chercheure universitaire. La collaboration qui s’est établie a permis de concevoir, de mettre à l’essai et d’ajuster une démarche d’accompagnement que nous voulions adapter au contexte et à la pratique des personnes enseignantes du primaire. L’analyse de cette démarche d’accompagnement est présentée en cinq temps. Premièrement, un état de la situation permet de cibler le problème auquel doit répondre une telle démarche. Deuxièmement, une réflexion préalable sur l’accompagnement permet d’en cerner les enjeux. Troisièmement, les fondements sous-jacents à l’élaboration de cette démarche et à son opérationnalisation sont précisés. Quatrièmement, l’approche méthodologique utilisée permet de dégager quelques facteurs de résistance en lien avec les constats relatifs à la démarche d’accompagnement, soit les difficultés rencontrées et les conditions de réussite. Enfin, les retombées tangibles du projet ouvrent la discussion sur des pistes possibles de développement en matière de formation et de développement professionnel du personnel enseignant. 1. Un besoin de soutien et de formation persistant chez le personnel enseignant du primaire en science et technologie Malgré l’importance affirmée de l’éducation scientifique à l’école primaire (ministère des Approvisionnements et Services et Conseil des sciences du Canada, 1984; Conseil supérieur de l’éducation du Québec, 1990; ministère de l’Éducation du Québec, 2001), le bilan d’application du Programme de formation de l’école québécoise (MELS, 2006) souligne encore la difficulté des personnes enseignantes à travailler les compétences en science et technologie . Ce constat ne peut être associé spécifiquement à l’implantation d’un nouveau programme de formation puisque certains écrits, dont ceux cités précédemment, montrent que cette difficulté remonte à plus de vingt ans. Par conséquent, la persistance d’un tel constat questionne non seulement les pratiques des personnes enseignantes, mais aussi les mesures de soutien et de formation mises en place. À la difficulté exprimée par les personnes enseignantes du primaire à travailler au développement de compétences en science et technologie s’ajoute le constat d’échec des modèles top down (Bentley, 1998; Charpak, 1996; Layton, 1988), qui n’ont pas réussi à implanter des pratiques éducatives plus solides dans ce domaine. Ce constat d’échec est expliqué, entre autres, par le 3169 Samson-collab_école-universitéD3031.indd 53 11-05-30 13:32 54 Pour une collaboration école-université manque de considération du point de vue des personnes enseignantes dans le développement d’approches conçues principalement par des experts. Cette critique suggère de déplacer notre regard du côté des pratiques de soutien et de formation afin de bien cerner le problème auquel il faut répondre. Ainsi, le défi qui se présente n’est pas de proposer un nouveau modèle aux personnes enseignantes, mais plutôt de réfléchir à des balises de soutien et de formation susceptibles de mieux répondre à leurs besoins. Cette préoccupation est d’ailleurs le point de départ de notre projet, qui possède en fait une double intention: contribuer au développement des pratiques en science et technologie , tout en repensant notre façon de travailler avec le personnel enseignant pour soutenir un tel développement. 2. Une réflexion préalable sur l’accompagnement L’accompagnement est l’une des voies qui s’offrent à nous pour travailler différemment avec les personnes enseignantes au développement des pratiques en science et technologie. Mais qu’entendons...