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Les outils de la pensée

L'approche vygotskienne dans l'éducation à la petite enfance

Elena Bodrova, Deborah J. Leong

Publication Year: 2011

Cet ouvrage incomparable offre de l'information détaillée sur les concepts et les principes fondamentaux de la théorie historicoculturelle développée par Lev Vygotsky, ses étudiants et ses collègues ainsi que par trois générations de chercheurs néo-vygotskiens en Russie et en Occident. Le livre Les outils de la pensée permet aux éducateurs de fournir aux enfants les outils cognitifs nécessaires à l'apprentissage. Des explications et des stratégies concrètes relatives à l'étayage de l'apprentissage et du développement des jeunes enfants sont présentées dans tout le texte. Ces méthodes constituent le fruit de 15 années de collaboration entre les auteurs et les éducateurs de la petite enfance de divers programmes aux États Unis, la plupart d'entre eux desservant des enfants provenant de populations à risque.

Published by: Presses de l'Université du Québec

Title Page, Copyright

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pp. iii-iv

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Introduction à l'édition française

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pp. vii-x

L’éducation des jeunes enfants est une tâche complexe qui requiert de la part des adultes qui l’assument des qualités particulières ainsi qu’un ensemble de connaissances diversifiées. Notamment, l’adulte doit savoir observer attentivement l’enfant et ajuster en conséquence ses...

Dedication

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pp. xi-

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Préface

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pp. xiii-xiv

Très peu de gens seraient en désaccord avec l’adage bien connu, attribué à William James ou à Kurt Lewin selon les sources, qu’il n’y a rien d’aussi pratique qu’une bonne théorie. Du même coup, il est très rare que les enseignants trouvent des éléments utiles pour leur travail...

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Remerciements

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pp. xv-xvi

Un grand nombre de personnes doivent être remerciées pour leur contribution à ce livre. En plus des personnes ayant participé à la première édition [note de l’éditeur : en anglais seulement], nous aimerions remercier les enseignants, les accompagnateurs et les administrateurs...

Table des matières

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pp. xvii-xxvi

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Avant-propos

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pp. 1-4

Dans la deuxième édition de ce livre [note de l’éditeur : première en français], nous avons tenté de conserver notre objectif original et d’ajouter de l’information actuellement disponible dans les travaux des théoriciens de la période postvygotskienne en Russie qui ont réalisé...

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Partie 1 - Le cadre conceptuel de Vygotsky

Cette partie présente les principes fondamentaux de la théorie historico‑culturelle du développement proposée par L. S. Vygotsky et mise en oeuvre par des chercheurs en Russie et aux États‑Unis. De plus, le point de vue de Vygotsky est comparé à d’autres théories relatives...

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Chapitre 1 - Présentation de l'approche vygotskienne

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pp. 7-26

Sun‑mei, quatre ans, dessine ce qu’elle aimerait faire lorsqu’elle et Johan iront jouer au vaisseau spatial dans l’aire de jeu symbolique. Elle fait un dessin d’elle avec Johan portant chacun un casque. Tout près d’eux, elle dessine des roches. « Nous ferons une sortie dans l’espace et...

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Chapitre 2 - L'acquisition des outils de la pensée et des fonctions psychiques supérieure

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pp. 27-46

Selon Vygotsky, le but de l’apprentissage, du développement et de l’enseignement ne se résume pas à une simple question d’acquisition de connaissances ou encore de transmission d’un ensemble d’informations. En fait, il s’agit également de maîtriser des outils pour penser....

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Chapitre 3 - L'approche vygotskienne et les autres théories du développement et de l'apprentissage

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pp. 47-58

Dans le présent chapitre, la théorie de Vygotsky est tout d’abord comparée aux autres théories sur le développement de l’enfant, puis une critique générale de l’approche vygotskienne est formulée. Les comparaisons portent sur les grands principes de sa théorie...

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Partie 2 - Les stratégies de développement et d'apprentissage

Les concepts présentés dans la première partie de cet ouvrage ont été abordés sous l’angle du processus d’apprentissage et d’enseignement. Dans la présente partie, la notion de zone proximale de développement (ZPD), propre à la théorie vygotskienne, est présentée. Par la suite, en...

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Chapitre 4 - La zone proximale de développement

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pp. 61-76

L’acquisition d’un outil culturel particulier et le développement de la pensée à un niveau supérieur reposent tous deux sur une condition primordiale, soit si l’outil s’inscrit ou non dans la ZPD de l’enfant. Selon Vygotsky, la ZPD est une stratégie pour le développement et...

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Chapitre 5 - Le recours aux médiateurs

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pp. 77-98

Les enseignants peuvent soutenir le développement des enfants et les aider à passer de la performance assistée à la performance indépendante. Le paradigme vygotskien considère qu’une façon d’atteindre cet objectif est d’apprendre aux enfants à utiliser des outils de la pensée comme...

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Chapitre 6 - L'utilisation du langage

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pp. 99-118

Léo, trois ans, fait une pizza avec son éducatrice, mais il ne réussit pas à rouler la pâte. M. Sanchez lui dit : « Fais rouler le rouleau à pâte vers toi, puis loin de toi, vers toi, loin de toi… » tout en l’aidant à déplacer le rouleau dans un mouvement de va‑et‑vient vers lui, puis loin de lui...

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Chapitre 7 - L'utilisation des activités partagées

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pp. 119-140

Zoé et Annie jouent à la table d’eau et remplissent des contenants de différentes grosseurs. Pendant qu’elles s’amusent, l’enseignant dit : « Je me demande combien de petits contenants seront nécessaires pour remplir le gros ? » Zoé répond : « Je crois que ça en prendra trois. » Annie...

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Partie 3 - L'application du cadre conceptuel de Vygotsky au développement et à l'apprentissage des jeunes enfants

La présente partie décrit comment les principes de base du cadre conceptuel vygotskien s’appliquent au développement d’enfants d’âges différents : poupons, trottineurs, enfants d’âge préscolaire et du primaire. Même si les tenants de cette approche ne considèrent pas le...

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Chapitre 8 - Les gains développementaux et l'activité maîtresse chez les poupons et les trottineurs

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pp. 143-166

Vygotsky croyait que le développement comprend des changements qualitatifs et quantitatifs. Les enfants traversent des périodes de changements qualitatifs lorsque la nature même et la structure de leur pensée sont modifiées. Chaque phase ouvre la voie à de nouvelles...

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Chapitre 9 - Le soutien aux gains développementaux des poupons et des trottineurs

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pp. 167-184

Selon Vygotsky, les bébés sont des êtres sociaux à la naissance et, dès leurs toutes premières minutes de vie, leur développement est façonné par leurs interactions avec les personnes qui leur offrent des soins. Même lorsque les rapports des enfants avec les objets prennent de plus...

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Chapitre 10 - Les gains développementaux et l'activité maîtresse chez les enfants d'âge préscolaire

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pp. 185-210

Les gains développementaux et les activités maîtresses chez les enfants d’âge préscolaire (de trois à cinq ans) sont les principaux sujets de ce chapitre. Les définitions des termes « gain développemental » et « activité maîtresse » se trouvent au début du chapitre 8...

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Chapitre 11 - Le soutien aux gains développementaux des enfants d'âge préscolaire

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pp. 211-244

En quoi consiste le rôle d’un éducateur ou d’un enseignant auprès d’un groupe d’enfants d’âge préscolaire ? Les tenants vygotskiens soutiennent que ce rôle ne se résume pas à enseigner des notions et des habiletés reliées à des domaines spécifiques comme la littératie ou les...

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Chapitre 12 - Les gains développementaux et l'activité maîtresse chez les enfants du primaire

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pp. 245-266

Les tenants vygotskiens reconnaissent que dans de nombreuses cultures les attentes envers les enfants de six et de sept ans sont très différentes de celles envers les enfants plus jeunes. En effet, dans divers contextes culturels, les enfants de six ans sont généralement vus comme étant...

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Chapitre 13 - Le soutien aux gains développementaux des enfants du primaire

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pp. 267-288

Comme il a été décrit dans le chapitre 12, au cours des premières années du primaire, les élèves amorcent le développement de certaines capacités intellectuelles qui seront pleinement maîtrisées aux cycles subséquents. Ces premières années du primaire sont déterminantes pour...

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Chapitre 14 - L'évaluation dynamique

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pp. 289-304

Dans Mind in Society, Vygotsky a proposé une nouvelle façon de concevoir la méthode d’évaluation et de mesure des habiletés, laquelle s’éloigne des paramètres statiques d’évaluation de la performance de l’enfant, au profit de paramètres dynamiques témoignant du processus...

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Épilogue

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pp. 305-307

Onze années se sont écoulées depuis la publication de la première édition [note de l’éditeur : en anglais seulement] de l’ouvrage Les outils de la pensée et, au cours de cette période, de nombreux changements se sont produits dans le domaine de l’éducation des jeunes enfants. Les...

Glossaire

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pp. 308-314

Références

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pp. 315-328

Notices biographiques

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pp. 329-330

La collection Éducation à la petite enfance

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pp. 331-

Back Cover

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E-ISBN-13: 9782760530102
Print-ISBN-13: 9782760530096

Page Count: 362
Publication Year: 2011

Series Title: Éducation à la petite enfance
Series Editor Byline: Pierre Toussaint, Nathalie Bigras et Caroline Bouchard

Research Areas

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Subject Headings

  • Early childhood education -- Philosophy.
  • Vygotskiĭ, L. S. (Lev Semenovich), 1896-1934.
  • Child development.
  • Constructivism (Education).
  • Learning, Psychology of.
  • Early childhood education -- Activity programs.
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