La santé psychosociale des enseignants et des enseignantes

Chapitre 12. Favoriser le bien-être des acteurs : thérapeutique du lien, pédagogie du conflit

C H A P I T R E 12 Favoriser le bien-être des acteurs Thérapeutique du lien, pédagogie du conflit Igor Rothenbühler Institut Charles Rojzman1 (Trivy, France) 1 . . 3163 santé enseignants-G3004.indd 275 11-03-31 15:56 3163 santé enseignants-G3004.indd 276 11-03-31 15:56 Favoriser le bien-être des acteurs 277 Nous observons aujourd’hui, dans les entreprises, les institutions, les services publics, les partis politiques, les associations, les villes ou les quartiers, une difficulté croissante à apporter des réponses concrètes et adaptées aux symptômes du mal-vivre ensemble . L’école n’est pas épargnée par cette difficulté de vivre et de travailler ensemble, difficult é qui entraîne une fragilisation de la santé psychosociale de ses acteurs, tant individuellement que collectivement. Je souhaite, au fil des pages qui suivent, mettre en évidence comment cette fragilisation s’opère, quels liens elle entretient avec l’impuissance des acteurs de l’école et la violence qui en résulte et enfin présenter une perspective de renforcement de la santé des communautés scolaires et des adultes qui y travaillent . 1. La promotion de la santé psychosociale à l’épreuve de la complexité À travers les divers mandats que j’ai remplis auprès des professionnels de l’enseignement et de l’éducation, j’ai constaté que l’engagement des enseignants dans des activités visant explicitement à promouvoir la santé à l’école est globalement faible pour la majorité d’entre eux . Je me réfère ici à la définition de la santé telle qu’elle est proposée par la Charte d’Ottawa (OMS, 1986), c’est-à-dire à une ressource individuelle et collective permettant de réaliser un état de bien-être physique, mental et social . La promotion de la santé permet aux individus et aux groupes d’« identifier et de réaliser leurs ambitions, satisfaire leurs besoins et évoluer avec leur milieu ou s’y adapter » (Charte d’Ottawa, OMS, 1986) . Dans les écoles, cette question passe souvent après de nombreuses activités que les différents acteurs considèrent comme étant plus directement en rapport avec l’enseignement et faisant davantage partie de leur champ de compétence et de ce qui constitue leur métier . J’ai également constaté que promouvoir la santé est considéré, à tort ou à raison, comme un problème de plus à gérer et non comme une réponse à des problèmes déjà présents . En même temps, la plupart des enseignants accordent une grande importance à ce qui peut augmenter leur propre bien-être et cherchent à satisfaire leurs besoins, et à prendre soin tant que possible de leur confort dans l’activité professionnelle qu’ils exercent . Cette contradiction apparente est importante à saisir, car elle permet de déterminer ce qu’il faudrait aménager au sein des établissements pour motiver les enseignants à 3163 santé enseignants-G3004.indd 277 11-03-31 15:56 278 La santé psychosociale des enseignants et des enseignantes s’engager davantage dans l’amélioration du climat de leur établissement . Je suis souvent témoin du fait que la promotion de la santé n’est pas perçue comme une démarche dont les effets contribuent à soulager les souffrances des enseignants ou à augmenter leur confort au travail . C’est-à-dire que les projets d’établissement, construits et présentés soit par des directions, soit par des équipes ou groupes de projet, sont perçus comme une surcharge pas toujours utile, bien qu’ayant comme objectif d’améliorer le climat et le degré de santé de leur école . Les actions visant l’amélioration des conditions de vie et de travail des enseignants sont donc appréhendées, d’abord, par une part importante du corps enseignant comme une charge de travail supplémentaire, des activités en plus à réaliser sans bénéfice concret pour eux. Il est bien difficile, et hors de propos ici, de porter un jugement sur l’efficacité des actions de promotion de la santé dans les établissements scolaires en général, tellement les contextes et les approches varient entre les États, les régions et même les réalités scolaires locales . La question demeure néanmoins posée: comment les membres de la communauté scolaire peuvent-ils concrètement percevoir et opérationnaliser les liens entre un engagement collectif visant à promouvoir la sant...