Apprendre par l'expérience active et située

3. Méthode ASCAR: construire des outils pédagogiques

CHAPITRE 3 L’ASCAR est un acronyme qui représente les principales composantes de l’expérience globale d’une personne, soit action, situation, connaissance, attitude et ressource. À quoi ressemble un programme d’études dont les contenus sont organisés dans une perspective située et dans le but d’enrichir et d’élargir l’exp érience d’une personne? Un tel programme existe-t-il? La réponse est positive aux deux questions. Des programmes d’études comportent des contenus couvrant tout l’ASCAR, bien que ces contenus ne soient pas explicitement organisés selon les spécificités de la perspective théorique développée dans le présent ouvrage. Ce sont notamment les programmes de l’éducation de base commune des adultes au Québec, officialisés en 2007, qui concernent les huit premières années de scolarité. De plus, des réformes en cours, notamment à Madagascar et au Niger, élaborent des programmes dont l’organisation des contenus peut se comprendre du point de vue de l’ASCAR. Afin de mieux répondre aux besoins de formation des adultes, le renouveau pédagogique, version formation de base commune, se donne pour finalité de les rendre plus autonomes dans leurs situations de vie (MELS, 2007). Le but général est de permettre d’exercer avec compétence les activités situées de la vie quotidienne : à titre d’exemples, participation à des élections, planification de repas, recherche d’emploi, entretien de son logement, activités de loisirs, achats divers, exercice d’un métier, etc. Comment alors construire des scénarios d’apprentissage qui permettent d’engager l’adulte dans un processus d’autonomisation dans l’exercice de ces activités situées? Le comment doit être précédé d’une rationalité Méthode ASCAR Construire des outils pédagogiques 52 Apprendre par l’expérience active et située qui facilite l’appropriation de l’esprit du renouveau pédagogique. Les chapitres précédents ont permis d’esquisser les grandes lignes d’une rationalité intégrant les composantes ASCAR de l’expérience. L’étape suivante est de construire des outils méthodologiques pour favoriser une mise en œuvre des programmes s’inscrivant dans cette rationalité. Le présent chapitre propose quelques pistes générales à cet effet. Les chapitres suivants fourniront des exemples complets d’élaboration de scénarios d’apprentissage. Dans une pédagogie s’inspirant de la perspective de l’expérience située, on ne cherche pas vraiment ou strictement à se servir d’un contexte comme prétexte pour favoriser l’assimilation de savoirs. On vise plutôt à rejoindre l’apprenant dans ses contextes habituels et dans son expérience, c’est-à-dire dans ce qu’il fait, ce qu’il sait et les attitudes qui l’habitent lorsqu’il exerce des activités dans ses contextes habituels. Plus spécifiquement, on cherche à cerner les actions, les connaissances et les attitudes qu’il a développées empiriquement, peu importe leur qualité, efficacité et viabilité. Le but est alors de lui permettre de progresser dans ce qu’il fait et dans ce qu’il sait et, lorsque nécessaire, de lui permettre de développer des attitudes plus positives. En exerçant des activités, une personne fait aussi face à des situations difficiles qu’elle maîtrise avec plus ou moins de compétence. Il importe alors d’élever également son niveau de maîtrise des situations. Enfin, une personne exerce des activités plus ou moins outillée de ressources matérielles et plus ou moins appuyée par des ressources humaines. Lui apprendre à mieux s’outiller, à mieux utiliser ces outils, à faire appel à des ressources humaines de façon plus éclairée et plus conviviale fait également partie des buts du renouveau pédagogique. Un premier but du présent chapitre est de faire ressortir les correspondances intimes entre les composantes ASCAR de l’expérience et les contenus des programmes d’études de la formation de base commune des adultes. De plus, les deux principales acceptions de la notion de situation véhiculées dans le PFBC sont explicitées. Ces correspondances permettent d’affirmer que la rationalité des composantes ASCAR de l’expérience traduit bien l’esprit profond du renouveau pédagogique. Il s’ensuit que le renouveau pédagogique ne se prête pas à des recettes pédagogiques toutes faites et faciles d’utilisation. Il invite l’enseignant professionnel à la réflexion et à la...