Apprendre par l'expérience active et située

Introduction

Certaines réformes contemporaines – au Québec on utilise le terme renouveau pédagogique – proposent des curriculums dont les contenus des programmes d’études sont organisés à l’intérieur de familles ou de classes de situations (Masciotra, 2006; MELS, 2007; Jonnaert, Ettayebi et Defise, 2009). La finalité de ces réformes est de développer l’autonomie des apprenants dans l’exercice des rôles qui sont attendus d’eux, en situation de vie réelle, en leur permettant de développer des actions, des connaissances et des attitudes plus adaptatives et surtout mieux ancrées dans les contextes de la vie courante. Afin de favoriser davantage des apprentissages qui se révèlent viables dans la vie courante, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) du Québec a approuvé les premiers programmes d’études élaborés dans cette perspective (MELS, 2007) en formation générale des adultes. Ces programmes portent le nom de formation de base commune et s’adressent aux adultes inscrits aux huit premières années de scolarité. Le présent ouvrage s’inspire largement de ces travaux. Des curriculums s’inscrivant dans une perspective située sont également en cours d’élaboration au Niger et à Madagascar. Divers travaux ont été publiés pour soutenir et baliser le développement de ces curriculums (Masciotra, Medzo et Jonnaert, 2010; Masciotra et Medzo, 2009; Jonnaert, Ettayebi et Defise, 2009; Ettayebi, Opertti et Jonnaert, 2008 ; Lafortune, Ettayebi et Jonnaert, 2007). Cependant, encore peu de travaux concernent la mise en œuvre de ces programmes dans la salle de classe. Le présent ouvrage vise à apporter des précisions sur les fondements théoriques d’une pédagogie visant cette mise en œuvre. Introduction 2 Apprendre par l’expérience active et située La perspective théorique développée fait de l’expérience active le concept clé de tout renouveau pédagogique: c’est la perspective de l’expérience située. Un profil de l’enseignant d’expérience s’inscrivant dans cette perspective est développ é au chapitre 2. Puis, une méthodologie de construction des scénarios d’enseignement et d’apprentissage est proposée. Ensuite, les fondements théoriques de l’expérience située sont explicités dans les domaines de l’enseignement de la langue et des mathématiques. Enfin, des exemples de scénarios d’apprentissage et d’évaluation sont développés pour chacun des deux domaines. L’accent est donc mis sur l’expérience. La raison de ce choix est que l’expérience active – l’expérience qu’on fait par contraste avec celle qu’on subit – est le moteur du développement d’une personne et de ses actions, ses connaissances , ses attitudes… bref de toutes ses dimensions (Masciotra, 2010). Pour une personne, aucune situation, aucun contexte, aucune connaissance, aucune tâche, aucune activité, aucune relation, aucun problème, aucun défi, aucun apprentissage et ainsi de suite ne peut prendre sens en dehors de l’expérience qu’elle est en mesure d’actualiser dans le moment présent et le lieu où elle se trouve. En s’actualisant, l’expérience s’exerce, s’élargit et s’enrichit dans et par l’action en situation. Tout ce qu’une personne apprend, construit, génère, développe ou vit, se conserve dans et par cette expérience. Tout projet d’activité dans lequel une personne s’engage démarre par l’actualisation de son expérience. Cela s’avère pour un enfant en scolarisation obligatoire aussi bien que pour un adulte en formation. Telle est la perspective théorique développée dans cet ouvrage.    Le chapitre 1 développe les fondements théoriques de l’expérience comme clé d’un renouveau pédagogique. Cette critique est déjà acceptée par tous: l’école cherche à préparer à la vie en se centrant sur l’enseignement de savoirs déconnect és de la vie. Il s’ensuit des pratiques impliquant que ce qui est appris à l’école sert peu dans la vie et ce qui est appris par l’expérience de la vie sert peu dans l’enseignement et l’apprentissage scolaires. Un fossé s’est donc installé entre l’école et la vie. Comme le suggère Dewey, l’école devrait moins s’occuper de préparer à la vie et lui ressembler davantage. La mission de l’école devrait être de d...