Apprendre par l'expérience active et située

5. Un scénario d’apprentissage et d’évaluation en langue: l’exemple d’une activité de recherche de logement

CHAPITRE 5 La matrice d’un ASCAR en recherche de logement (chapitre 3, tableau 3.3) peut servir à l’élaboration de plusieurs situations d’apprentissage différentes selon le programme d’études concerné et le niveau (alphabétisation, présecondaire ou secondaire). En fait, la recherche de logement est une activité située qui se retrouve dans plusieurs programmes d’études de la formation de base commune, notamment dans les programmes Pratiques de consommation, Français, langue d’enseignement1, Anglais, langue d’enseignement, Français, langue seconde, Anglais, langue seconde et Mathématique. Elle fait appel aussi aux savoirs du programme Informatique, même si elle n’est pas évoquée explicitement dans ce programme. Il s’ensuit que le développement d’une expérience en recherche de logement implique la construction, la coordination, voire l’intégration des connaissances visées par plusieurs programmes d’études. C’est ce que démontre une analyse du système d’actions de la matrice (tableau 5.1). Les programmes mentionnés ci-dessus contribuent tous au développement d’une expérience globale en recherche de logement. Cette expérience globale peut se différencier en expérience langagière, expérience mathématique, expérience informatique, expérience en consommation et ainsi de suite. Ces 1. Dans le programme de Français, langue d’enseignement, la recherche de logement est proposée comme exemple de situation d’apprentissage pour le cours présecondaire Français au quotidien, mais son ampleur est beaucoup plus restreinte et moins globale que celle visée par le scénario d’apprentissage proposé dans le présent chapitre. Un scénario d’apprentissage et d’évaluation en langue L’exemple d’une activité de recherche de logement 96 Apprendre par l’expérience active et située expériences sont toutes partielles et seule leur intégration dans l’expérience globale de la personne permet à celle-ci d’exercer une recherche compétente. Il va sans dire que le développement d’une recherche compétente peut difficilement être réalisé à l’intérieur d’un seul cours et encore moins dans une seule discipline. Dans ce chapitre, seule l’expérience langagière en recherche de logement est concernée. Cette expérience spécifique contribue au développement d’une recherche compétente de logement. Toute expérience se développe et s’exerce dans et par l’action. Apprendre une langue, c’est développer une expérience langagière qui repose sur le développement d’actions langagières: on apprend à lire en lisant, à écrire en écrivant et ainsi de suite. Autrement dit, apprendre une langue, c’est faire l’expérience active de la langue en situation. L’expérience de la recherche d’un logement n’est qu’un exemple de contexte expérientiel dans lequel l’apprenant exerce des actions telles parler, écouter, lire et écrire. C’est à travers le «cumul» de telles expériences actives et situées dans une grande diversité de contextes que des actions langagières deviennent de plus en plus adaptatives, diversifiées et raffin ées. Il s’agit d’une relation réciproque dans laquelle les actions langagières élargissent les possibilités d’actions de recherche de logement et les actions de recherche de logement élargissent les possibilités d’actions langagières. Elles se consolident mutuellement et progressivement. La relation entre les actions globales de recherche et les actions langagières (parler, écouter, lire et écrire) n’est donc pas unidirectionnelle2. Dans une recherche, toutes les actions influent les unes sur les autres: les autres types d’actions (mathématiques, informatiques ou autres) influent sur les actions langagières et réciproquement, les actions langagi ères influent sur les autres types d’actions. Au bout du processus de développement , toutes ces actions différenciées s’intègrent dans le système d’actions d’une recherche compétente. Dans un premier temps, une analyse du système d’actions de recherche de logement nous permet d’identifier les programmes d’études qui peuvent contribuer à son développement. À partir d’une telle analyse, l’enseignant sera en mesure de déterminer quelles actions serviront à l’élaboration des activités d’apprentissage pour son cours. Dans les lignes suivantes, l’élaboration d’une situation d’apprentissage dans un programme de langue s’inspire de la matrice d’un ASCAR en recherche de logement (chapitre 3, tableau 3.3...