La pédagogie de l'inclusion scolaire, 2e édition

Chapitre 1 - C’est mon école à moi aussi…Caractéristiques essentielles de l’école inclusive

C H A P I T R E 1 C’est mon école à moi aussi… Caractéristiques essentielles de l’école inclusive Nadia Rousseau Université du Québec à Trois-Rivières Nadia.rousseau@uqtr.ca Luc Prud’homme Université du Québec à Trois-Rivières Luc.prudhomme@uqtr.ca Concepts expliqués dans le glossaire Différenciation Besoins particuliers Classe multiniveaux Communauté scolaire C’est mon école à moi aussi… 9 Nous nous proposons non seulement d’approfondir la compréhension des caractéristiques de l’école inclusive, mais aussi d’enclencher un processus de réflexion et de construction de connaissances sur la pratique inclusive. Ce texte, outre d’être un chapitre en soi, constitue une amorce à cette version révisée et augmentée de La pédagogie de l’inclusion scolaire. Il s’agit d’un outil pour ceux et celles qui croient que l’école doit être repensée. Il offre des pistes d’action et de réflexion aux enseignants socialement engagés qui veulent contribuer à la construction d’une école plus respectueuse de la diversité, une école où tous les jeunes peuvent développer une ouverture et une curiosité à la différence.«C’est mon école à moi aussi…» Des paroles qui pourraient être exprim ées par les enfants d’une école ; par les parents de ces enfants ; par les pédagogues et autres praticiens qui gravitent autour de ces mêmes enfants, de même que par les membres d’une communauté qui auraient réussi à faire de leur école de quartier une école pour tous. Une école où tous se sentent chez eux et sont respectés. Une école où le développement du plein potentiel individuel et collectif est tout aussi valorisé que la réussite scolaire. Est-il réellement possible de concevoir l’école comme un milieu de vie, un environnement qui facilite le développement d’une citoyenneté ouverte et curieuse envers l’autre, qui aide à se construire et à s’enrichir? Comme plusieurs tentent de le faire comprendre, l’école n’a-t-elle pas cet objectif­ autrement plus important qui consiste à «[…] aider chacun à devenir luim ême en rencontrant l’autre»? (Jacquard, 2006, p. 165). En effet, l’école inclusive n’est pas uniquement préoccupée par ce qui distingue ou catégorise les acteurs entre eux, mais aussi par ce qui les rassemble: apprendre à vivre ensemble. Ainsi, l’accent n’est pas mis sur les différences de rendement entre les élèves forts et les élèves moins forts ou encore entre les élèves handicapés et les élèves sans handicaps, mais plutôt sur le potentiel, les forces cachées ainsi que sur la capacité de commu­ niquer et d’apprendre des uns et des autres (Hick, Kershner et Farrell, 2009). Cette complémentarité des rôles est tout aussi à propos chez les différentes personnes qui composent l’équipe-école, le tissu familial et communautaire (Calderwood, 2000). L’école inclusive repose simplement sur le fait que le projet scolaire ne peut se résumer au développement de connaissances et de compétences disciplinaires ; une société qui choisit de se donner un système scolaire joue un rôle d’envergure dans le développement identitaire de ses jeunes membres. Pour illustrer cette fonction trop souvent oubliée dans plusieurs écoles, voici des propos tout simples, mais combien évocateurs. 10 La pédagogie de l’inclusion scolaire En bref, Jean Tremblay ne va pas seulement à l’école pour y apprendre à lire et à écrire ou pour se familiariser avec la géographie, avec l’histoire de son pays et des autres, ni même pour apprendre à se montrer réceptif aux idées des autres et à devenir un bon citoyen. Il a également besoin d’apprendre à devenir Jean Tremblay (extrait du Rapport CELDIC, Un million d’enfants, 1970, p. 82, cité dans AuCoin, 2009). La rencontre de l’autre… D’abord comme un miroir pour nous aider à voir qui nous sommes. Ensuite, pour nous permettre d’enrichir nos façons de considérer, de concevoir, de comprendre, de faire… C’est dans la complémentarit é, l’interdépendance, l’intercompréhension que peuvent jaillir ces projets auxquels nous n’aurions jamais pensé si chacun de nous était resté seul… Combien de penseurs, d’employeurs, de philosophes, de sociologues et de politiciens soulignent la nécessité de réunir une multitude de...