La pédagogie de l'inclusion scolaire, 2e édition

Chapitre 19 - Inclusion et santé des enseignants et enseignantes: facteurs de risque et de protection

C H A P I T R E 19 Inclusion et santé des enseignants et enseignantes Facteurs de risque et de protection Pierre-André Doudin Université de Lausanne et Haute école pédagogique de Lausanne pierre-andre.doudin@hepl.ch Denise Curchod-Ruedi Haute école pédagogique de Lausanne denise.curchod@hepl.ch Louise Lafortune Université du Québec à Trois-Rivières louise.lafortune@uqtr.ca Concepts expliqués dans le glossaire Burnout Soutien émotionnel Soutien instrumental Soutien social Équité sociopédagogique Inclusion et santé des enseignants et enseignantes 427 Devant les difficultés d’apprentissage et/ou de comportement de certains élèves, l’école peut recourir à la différenciation structurale, c’est-à-dire à la création au sein d’un même système scolaire un ou plusieurs types de classes regroupant des élèves en difficulté. Chaque type est censé correspondre à un certain profil d’élève défini essentiellement par son degré d’«inaptitude» à répondre aux exigences d’une classe ordinaire. Des élèves se voient ainsi exclus de la classe ordinaire. Au contraire, l’inclusion consiste à maintenir en classe ordinaire des élèves ayant des besoins spécifiques en lien avec leurs difficultés d’apprentissage et/ou de comportement. Les systèmes pédagogiques ont opté pour des politiques très différentes. Par exemple, l’Italie (voir Albanese et Fiorilli, 2009; Garbo et Albanese, 2006) a fait le choix de l’inclusion scolaire. En Suisse1 , la proportion d’élèves scolarisés hors classe ordinaire a augmenté au cours de la période allant de 1990-1991 à 2003-2004, passant de 5,1% à 6,3%. Pour la période allant de 2003-2004 à 2007-2008, nous constatons une diminution de la proportion d’élèves scolaris és hors classe ordinaire, cette proportion passant de 6,3% à 5,7% (Office fédéral de la statistique – OFS, 2009). Cependant, il existe de fortes disparités entre systèmes pédagogiques: ainsi, le canton le plus intégratif (Valais) a une proportion d’élèves hors classe ordinaire de 1,8%, alors que le canton le plus exclusif (Bâle-Ville) a un taux de 6,9%. D’une manière générale, et même s’il existe une forte disparité au sein des cantons latins (cantons francophones et italophones) comme au sein des cantons alémaniques, les cantons latins présentent une proportion d’élèves orientés hors des classes ordinaires inférieure à celle des cantons alémaniques (Moulin, Baumberger, Doudin et Martin, 2007; OFS, 2009). La Suisse a connu une forte immigration. Actuellement, 24% des élèves fréquentant la scolarité obligatoire sont de nationalité étrangère (OFS, 2009). L’analyse de la population d’élèves fréquentant ce type de classe montre une nette surreprésentation d’élèves d’origine étrangère et plus précisément de primo-arrivants (Doudin, 1998a, 1998b; Lischer, 2007; Sturny-Bossart, 1996). Ainsi, pour l’année scolaire 2007/2008, 1 élève étranger sur 10 fréquente une classe spéciale, alors que parmi les élèves suisses, 1 élève sur 40 fréquente ce type de classe (OFS, 2009). Lischer (2007) relevait là aussi de fortes disparités entre systèmes pédagogiques. Ainsi, le canton de Vaud exclut 1 élève étranger sur 9, alors que dans le canton du Valais cette proportion n’est que de 1 sur 20. Ces comparaisons intercantonales montrent que l’exclusion n’est pas une fatalité. D’ailleurs, un accord entre les autorités des différents systèmes 1. La Suisse, avec une population de 7 millions d’habitants, est une confédération de 26 États, chacun ayant sa propre organisation scolaire. 428 La pédagogie de l’inclusion scolaire pédagogiques suisses vise à instaurer une politique scolaire plus inclusive que celle pratiquée actuellement. Une telle tendance reflète une évolution commune aux pays industrialisés. Dans ce chapitre et en se basant sur des résultats de recherches, nous comparons la différenciation structurale et l’inclusion, d’une part, du point de vue de leur impact sur les élèves et, d’autre part, quant au risque d’épuisement professionnel du personnel enseignant. Ensuite, nous présentons le facteur de protection que constitue le soutien social pour des enseignants et enseignantes à risque d’épuisement professionnel. Enfin, nous montrons l’importance de la pr...