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La pédagogie de l'inclusion scolaire, 2e édition

Edited by Nadia Rousseau

Publication Year: 2011

Accueillir tous les enfants dans la classe ordinaire, considérer avant tout ce qui les rassemble plutôt que ce qui les distingue… voilà ce que met de l’avant la deuxième édition de cet ouvrage qui vise à contribuer à l’émergence d’une pratique pédagogique inclusive responsable. Entièrement revu à la lumière des avancées de la recherche en matière d’inclusion scolaire, il comporte deux nouvelles parties, l’une portant sur les moments forts de transition du parcours scolaire et l’autre sur la personne de l’enseignant. Six nouveaux chapitres viennent également se greffer aux parties déjà existantes. Un lexique original des concepts clés, facilitant le développement d’un langage commun chez l’ensemble des acteurs de la pédagogie inclusive, complète le livre.

Published by: Presses de l'Université du Québec

Title Page, Copyright

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Avant-propos

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pp. vii-viii

Remerciements

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pp. ix-

Table des matières

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pp. xi-

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Introduction - La pédagogie de l’inclusion scolaire: nouveau regard

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pp. 1-4

C’est en 2004 que paraissait la première édition de La pédagogie de l’inclusion scolaire, ouvrage collectif réalisé à l’époque avec la collaboration de Stéphanie Bélanger. Trente et un spécialistes avaient alors participé à la rédaction de ce premier ouvrage. Six ans plus tard, il m’apparaissait important de revisiter cet ouvrage pour deux principales raisons. D’une part, il semblait évident que cet ouvrage très populaire...

Partie 1 - DES IDÉAUX EN MOUVANCE

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pp. 5-

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Chapitre 1 - C’est mon école à moi aussi…Caractéristiques essentielles de l’école inclusive

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pp. 7-46

Nous nous proposons non seulement d’approfondir la compréhension des caractéristiques de l’école inclusive, mais aussi d’enclencher un processus de réflexion et de construction de connaissances sur la pratique inclusive. Ce texte, outre d’être un chapitre en soi, constitue une amorce à cette version révisée et..

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Chapitre 2 - Historique – Acceptation de la différence dans la société: perspective historique et éléments réflexifs

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pp. 47-62

Ce chapitre consacré à la perspective historique offre un aperçu de l’histoire de l’humanité en ce qui a trait aux enfants différents. Nous verrons donc comment l’être humain percevait et perçoit encore ses enfants, le fruit de ses entrailles, lorsqu’ils sont différents des autres membres de sa société. Nous porterons aussi une...

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Chapitre 3 - Inclusion scolaire et dénormalisation: proposition d’un nouveau paradigme

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pp. 63-86

La Nouvelle-Écosse a été la première province canadienne à reconnaître et à garantir en 1969 le droit à l’éducation pour tous les élèves ayant un handicap physique, intellectuel, auditif ou visuel (Csapo et Goguen, 1980). Depuis, à la suite, entre autres, de l’adoption de la Charte canadienne des droits et libertés en 1982, qui garantissait, par l’article...

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Chapitre 4 - Vivement la pédagogie universelle pour les jeunes ayant des troubles d’apprentissage

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pp. 87-108

Les élèves ayant des troubles d’apprentissage sont nombreux à abandonner l’école avant l’obtention d’un premier diplôme. C’est à la suite d’un parcours scolaire difficile que, pour une majorité de ces élèves, l’école se transforme en une expérience négative. Pourtant, des avancées technologiques importantes pourraient contribuer...

Partie 2 - RÔLES ET ATTITUDES DANS L’INTERVENTION EN ÉDUCATION POUR UNE INCLUSION RÉUSSIE

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pp. 109-

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Chapitre 5 - Attitudes des différents acteurs scolaires à l’égard de l’inclusion

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pp. 113-132

La Politique de l’adaptation scolaire parue en 1999 a mis l’accent sur la nécessité d’inclure les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage dans des classes ordinaires lorsque les conditions le permettent (Ministère de l’Éducation du Québec, 1999). À leur tour, Gaudreau, Legault, Brodeur, Hurteau, Dunberry, Séguin et Legendre (2008) déposent un rapport d’analyse concernant...

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Chapitre 6 - Les ressources qui gravitent autour de l’enseignantet de l’élève en contexte d’inclusion

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pp. 133-146

L’inclusion consiste à inclure des enfants handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage dans la vie sociale et éducative de leur école et classe de quartier (Doré, 2008). Concrètement, cela signifie que l’enseignant d’une classe ordinaire prend sous sa responsabilité tous les élèves de sa classe, incluant ceux...

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Chapitre 7 - Enseignante et enseignant inclusifs

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pp. 147-168

Les recherches et réflexions sur l’intégration scolaire font maintenant partie de l’histoire de l’éducation. La conception que l’enfant ou l’élève ayant un handicap a besoin d’« être intégré » à sa classe, à son école et à sa communauté ne tient plus. Il appartient pleinement à sa communauté dont les personnes, par leur consensus et leur engagement, ont appris à transcender les différences individuelles...

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Chapitre 8 - Rôles de la direction dans une école inclusive

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pp. 169-194

L’inclusion des élèves handicapés et des élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage (EHDAA) invite tous les intervenants du monde scolaire à jouer de nouveaux rôles pour donner une éducation de qualité à ces élèves qui, dans la mesure du possible, fréquenteront la classe ou l’école ordinaire. Pour Neary et Halvorsen (1995), l’inclusion est une pratique qui va bien au-delà de l’intégration. Pour...

Partie 3 - UNE INCLUSION QUI TIENT COMPTE DES MOMENTS DE TRANSITION

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pp. 195-

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Chapitre 9 - La transition vers la maternelle d’enfants ayant des besoins particuliers: planification et stratégies d’intervention

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pp. 197-214

Pour tout enfant, l’entrée au préscolaire est une étape importante. Pour les enfants handicapés et pour leur famille, ce passage représente souvent un stress s’ajoutant aux multiples obligations engendrées par la déficience. Ce chapitre présente les principaux défis de cette transition et décrit différentes stratégies pour faciliter ce passage. Se basant sur la situation québécoise, le texte soulève aussi...

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Chapitre 10 - En marge de l’inclusion: la transition entre scolarité obligatoire et formation professionnelle

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pp. 215-234

Notre chapitre s’inscrit dans le contexte suisse du passage entre la fin de la scolarité obligatoire (adolescents1 âgés de 16-17 ans) et une formation professionnelle. Dans un premier temps, nous poserons quelques éléments du contexte de la formation professionnelle en Suisse tout en prenant en compte l’évolution...

Partie 4 - LA PÉDAGOGIE DE L’INCLUSION SCOLAIRE: ÉTAT DES CONNAISSANCES ET PISTES D’ACTIONS

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pp. 235-

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Chapitre 11 - Les effets de l’inclusion scolaire: une recension des écrits (2000 à 2009)

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pp. 237-264

Le présent chapitre se veut une suite à une première recension des écrits consacrée aux impacts de l’inclusion scolaire sur l’apprentissage et sur le développement social des élèves (Vienneau, 2004), recension publiée dans la première édition de cet ouvrage (Rousseau et Bélanger, 2004a). À une ou deux exceptions près, ce premier...

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Chapitre 12 - Le modèle du processus de production du handicap de Fougeyrollas

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pp. 265-286

Dans la société, la diversité est peu valorisée et ces gens, qu’on les appelle clients ou bénéficiaires, doivent avoir le plus possible les mêmes comportements, suivre les mêmes programmes d’activités et avoir le même rythme de production que la population dite normale. Cela est vrai dans la société et cela est aussi vrai dans la microsociété qu’est l’école. Avant d’entreprendre une réflexion sur la...

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Chapitre 13 - Individualiser l’enseignement pour les élèves intégrés en classe ordinaire: mieux définir pour mieux intervenir

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pp. 287-306

Parmi les clés de la réussite éducative des élèves à risque d’échec scolaire, handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA)1 se trouve la réalisation d’apprentissages de qualité. Depuis l’avènement de la seconde Politique de l’adaptation scolaire au Québec, l’accent est mis sur la réponse aux besoins de ces élèves en privilégiant la classe ordinaire comme premier lieu de scolarisation...

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Chapitre 14 - La créativité au servicede l’inclusion: à la recherche d’une pédagogie pour tous les enfants

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pp. 307-328

Ce chapitre attire l’attention sur la recherche d’une vision pédagogique mise au service de l’inclusion des enfants ayant un handicap ou des besoins particuliers. Il lui propose une exploration simple et personnelle touchant certains concepts liés à la créativité, à la pédagogie créative et à l’enseignant « porteur de rêves et de...

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Chapitre 15 - Collaboration famille-école-communauté: pour une inclusion réussie

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pp. 329-350

Dans ce chapitre, nous n’avons pas l’ambition de réaliser une analyse exhaustive de l’ensemble des travaux portant sur la collaboration famille-écolecommunauté. Nous comptons plutôt nous attarder aux résultats d’études les plus susceptibles d’apporter un certain éclairage sur la collaboration familleécole- communauté, plus particulièrement en lien avec le parcours scolaire des élèves ayant des...

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Chapitre 16 - Stratégies d’enseignement pour une classe inclusive

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pp. 351-380

Différentes stratégies d’enseignement favorisent la réussite de l’inclusion scolaire d’élèves ayant des besoins particuliers. Ces stratégies facilitent la différenciation des apprentissages et la construction d’une classe axée sur l’enfant. Les stratégies proposées sont génériques dans le sens qu’elles s’appliquent quels que soient...

Partie 5 - LA PERSONNE ENSEIGNANTE: FORMATION INITIALE ET CONTINUE

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pp. 381-

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Chapitre 17 - Quel impact de l’intégration et l’inclusion scolaires sur les enseignantes et enseignants ?

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pp. 383-398

Pourquoi répéter, publication après publication, ce sur quoi la communauté scientifique semble s’être mise d’accord ? En effet, si l’intégration en classe ordinaire présente un bénéfice tant pour l’élève ayant des besoins particuliers que pour les autres élèves de la classe (pour une synthèse, voir Doudin et Lafortune, 2006), il serait...

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Chapitre 18 - Se former à un enseignement pour tous les élèves: un aller-retour théorie-pratique

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pp. 399-424

En acceptant d’apporter une contribution pour former à une pédagogie plus inclusive, je choisis de soumettre à la réflexion du lecteur une série d’allers- retours entre les résultats de mes recherches-actions en milieu scolaire, mes observations et des prises de conscience sur mon travail de formateur de maîtres, des perspectives théoriques sur l’enseignement et un récit de ma pratique d’enseignant...

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Chapitre 19 - Inclusion et santé des enseignants et enseignantes: facteurs de risque et de protection

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pp. 425-446

Devant les difficultés d’apprentissage et/ou de comportement de certains élèves, l’école peut recourir à la différenciation structurale, c’est-à-dire à la création au sein d’un même système scolaire un ou plusieurs types de classes regroupant des élèves en difficulté. Chaque type est censé correspondre à un certain profil d’élève défini essentiellement par son degré d’« inaptitude » à répondre aux exigences...

Glossaire

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pp. 447-460

Notices biographiques

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pp. 451-468

Further Reading, Back Cover

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E-ISBN-13: 9782760526440
Print-ISBN-13: 9782760526433

Page Count: 498
Publication Year: 2011

Edition: 2
Series Title: Éducation - Intervention
Series Editor Byline: Nadia Rousseau et Louise Lafortune

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  • Inclusive education -- Québec (Province).
  • Children with disabilities -- Education -- Québec (Province).
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