De nouvelles configurations éducatives

Introduction - Des communautés apprenantes à la coéducation: itinéraires des nouvelles configurations éducatives

I N T R O D U C T I O N PHILIPPE MAUBANT Université.de.Sherbrooke LUCIE ROGER Université.de.Sherbrooke Des communautés apprenantes à la coéDucation itinéraires des nouvelles configurations éducatives  De nouvelles configurations éducatives Les universités partout dans le monde soutiennent aujourd’hui de nombreux dispositifs, méthodes et outils visant l’aide, le soutien et l’accompagnement de l’apprenant, jeune ou adulte. Désormais, grâce à l’enseignement à distance , par exemple, un professeur peut enseigner à plus d’une centaine de personnes en même temps, chacun étant confortablement installé dans son espace de travail. D’autres dispositifs, tels les portfolios électroniques, les blogs, les wikis et les forums de discussion, permettent eux aussi de mettre en place des situations d’apprentissage à distance qui s’organisent dans les interactions entre apprenants et entre apprenants et formateurs. Ces initiatives participent de la création et de l’essor de communautés d’apprentissage que celles-ci soient virtuelles ou non. Elles bouleversent les modèles éducatifs traditionnels. Elles soulignent et rappellent le rôle essentiel des tiers dans la réussite des apprentissages. Dès lors, ces nouvelles configurations éducatives en émergence ne préfigurent-elles pas le recours à de nouvelles situations d’enseignement-apprentissage où formateurs comme apprenants s’inscrivent dans une visée de coéducation, chacun des membres tenant tour à tour le rôle d’apprenant et de formateur? Derri ère cette idée de coéducation se mettent en place de nouvelles figures de l’éducation, où différents éducateurs, professionnels ou non, interviennent dans une visée d’apprentissage. Qu’il s’agisse d’écoles accordant une large place aux parents dans l’action éducative ou encore de lieux «hors l’École» soutenant les élèves en difficulté, nous ne pouvons que constater l’essor de situations et de lieux éducatifs où différents intervenants posent des actes d’éducation, souvent structurés autour des trois missions de l’École: instruire, socialiser, qualifier. Nous chercherons dans cet ouvrage à cerner ces nouvelles formes éducatives, à préciser ce que peut être cette finalité de coéducation et à en identifier les dimensions opératoires et pratiques. Nous questionnons tout d’abord l’idée de coéducation et ses effets sur les processus d’apprentissages. Ainsi, Jean-Pierre Astolfi pose-t-il le problème des nouvelles formes de l’échec scolaire et interrogent l’idée de coéducation comme ressources possibles à cette réalité éducative. Pour lui, le développement de la coéducation témoigne d’un partage des rôles entre l’École, qui se recentrerait sur les bons élèves, et d’autres dispositifs, spécialement conçus pour les élèves en difficulté. Jean Houssaye, quant à lui, cherche à montrer, à partir d’une présentation de l’évolution des centres de vacances d’enfants, que la coéducation risque fort de se révéler une fausse bonne idée. Pour lui, la coéducation incarnée par les centres de vacances est une autre forme d’éducation épousant une forme scolaire. Pour lui, les colonies de vacances sont instrumentalisées à cette fin. Ce recours à la forme scolaire pour penser les centres de vacances constitue une forme de régression et confère aux enfants qui les fréquentent un statut d’élèves. Introduction  Nous présentons ensuite certaines valeurs ajoutées de l’idée de coéducation, tant sur le plan des apprentissages que sur celui d’un possible développement de communautés apprenantes. Thérèse Laferrière et Louise Ménard, par une étude du système d’activités d’une classe d’élèves de troisième secondaire, montrent que la classe, dans les textes officiels, est considérée a priori comme une communauté d’apprentissage. Mais, selon elles, cette classe demeure tout au cours de l’année scolaire une communauté d’apprenants en devenir. Elles constatent en effet que, progressivement , de nouveaux rôles se déploient chez l’enseignant et chez les élèves et que de nouvelles routines de classe s’installent. Claude Leclerc interroge l’idée de coéducation à partir des contextes éducatifs prenant en charge des apprenants en situation d’illettrisme. Il propose une configuration éducative permettant de définir un principe de coéducation et dont les caractéristiques didactiques et pédagogiques s’organisent autour de la...