De nouvelles configurations éducatives

Chapitre 5 - Topique de l’influence dans les communautés apprenantes: les relations entre les élèves du primaire participant aux rencontres du conseil de coopération

C H A P I T R E 5 JEAN-CLAUDE KALUBI Université.de.Sherbrooke topique De l’influence Dans les communautés apprenantes les relations entre les élèves du primaire participant aux rencontres du conseil de coopération RéSU mé L’auteur s’intéresse au topique de l’influence à travers l’étude des conseils de coopération vécus dans des classes de l’école primaire au Québec. Dans une perspective socioconstructiviste , cette recherche tend à démontrer que les conseils de coopération offrent aux élèves une base relationnelle fondée sur la reconnaissance des forces mutuelles. Ceux-ci permettent la compréhension des problèmes soulev és par le groupe, stimulent la formulation d’hypothèses personnelles de solution et favorise le développement de la réflexion pour chaque élève, en tant que membre d’une petite communauté d’apprentissage.  De nouvelles configurations éducatives Dans le présent texte1, le mot topique est à prendre au sens de l’analyse du discours (Eco, 1993). Il renvoie à la recherche des arguments, de même qu’à un schéma explicatif des systèmes d’informations. Il permet d’ouvrir sur un discours critique pour saisir la configuration des types de lieu et des types d’action relevant d’un discours particulier. Il comprend des repères, ainsi que des ancrages de types informationnel et organisationnel. Le topique d’un acte peut être basé sur la progression du discours ou d’un événement; s’y couplent alors des informations successives, des enchaînements , des séquences d’actes et des références qui facilitent une accumulation des informations sur les conventions, sur l’environnement, sur les modes d’interaction, sur l’enchâssement des acquis ainsi que sur d’autres types de caractéristiques. L’analyse des lieux communs qui en ressortent exige un meilleur agencement des questions d’ordre organisationnel qui mettent en évidence les rôles des participants actifs: qui fait quoi, comment, où, quand et pourquoi? (Roulet et al., 1985, 2001; Morgan, 1999.) L’attention accordée au topique de l’influence constitue en soi une approche visant à faire converger plusieurs univers de sens. En suivant le schéma proposé par Brémond (1970), nous tenterons de dégager plusieurs formes d’interaction entre les élèves qui ont participé aux expériences de communauté apprenante2, en l’occurrence les expériences du «conseil de coopération» organisé dans des classes du primaire. Le conseil de coopération correspond à une activité particulière axée sur la résolution de conflits et la recherche des solutions relatives aux probl èmes d’apprentissage et de socialisation en classe. Le rôle de chaque élève dans le partage des responsabilités l’amène à accorder de l’importance aux apprentissages autoréflexifs, aux dispositifs de découverte et aux priorités d’autocontrôle. Puisque le conseil de coopération joue un rôle important dans l’instauration d’une dynamique d’action et de négociation au sein de la classe communauté apprenante, il s’avère important de souligner les liens d’intégration, voire des liens structurants qui émergent lorsqu’on aborde quelques expériences venant de différentes classes du primaire, dans la province du Québec. Cela nous amène à décrire les jeux de pouvoir et d’autorité qui orientent les échanges entre élèves et qui mettent en évidence le processus permanent de construction de la trame sociale au sein de la communauté classe. Nous tenterons aussi d’expliciter la dynamique d’influence telle qu’elle ressort des perceptions des élèves, à l’issue de diff érentes rencontres du conseil de coopération. L’impact de la dynamique d’influence sur l’apprentissage est énorme. La compréhension de cette 1. Mes remerciements à Annie Monette, assistante de recherche. 2. Dans ce texte, les termes «communauté d’apprentissage» et « communauté apprenante» seront utilisés indistinctement. Topique de l’influence dans les communautés apprenantes 5 dynamique met en lumière l’importance de la contribution des pairs à l’amélioration de la participation individuelle aux rencontres du conseil de coopération. grâce à une telle approche, il devient aisé de décrypter l’évolution des sentiments d’appartenance qui émergent petit à petit chez tous les élèves en tant que membres du conseil de coopération. Du conseil de coopération à l’Impro...