Approches affectives, métacognitives et cognitives de la compréhension

Couverture

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Table des matières

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pp. vii-xiii

Introduction – Pour développer une approche affective, métacognitive et cognitive de la compréhension

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pp. 1-8

La compréhension se situe au coeur de l’agir humain. En effet, l’être humain cherche à comprendre son environnement pour mieux s’y développer et grandir. Il n’est donc pas étonnant que le concept de compréhension ait été et soit encore utilisé dans toutes sortes de situations. Dans le milieu de l’enseignement, la compréhension par ...

Partie 1 – COMPRÉHENSION, MÉTACOGNITION ET COGNITION

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pp. 9-

Chapitre 1 – La compréhension dans une perspective métacognitive: un cadre conceptuel

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pp. 11-32

Depuis longtemps, la compréhension des élèves fait partie des préoccupations de l’école et du corps enseignant. Cette question est récurrente dans les débats accompagnant toute nouvelle réforme scolaire. Encore aujourd’hui, on considère que c’est une compétence fondamentale pour l’intégration et la participation actives de l’individu à la ...

Chapitre 2 – Les interactions de la régulation entre l’enseignant et ses élèves: expérience d’une recherche collaborative

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pp. 33-50

Ce chapitre fait état d’une recherche collaborative qui est à sa deuxième année de mise en oeuvre sur trois. Son thème général est « les pratiques de classe et la régulation différenciée des apprentissages des élèves ». La recherche est soutenue par le Centre de formation de l’enseignement primaire (CeFEP) du canton de Genève, en Suisse. Neuf enseignants ...

Chapitre 3 – Le rôle essentiel de la compréhension dans la construction des savoirs disciplinaires

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pp. 51-63

Pour être en mesure d’agir en tant qu’héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture, selon la visée de la première compétence du référentiel des compétences professionnelles en enseignement au Québec, l’enseignant doit posséder une solide formation disciplinaire. Cette formation doit pour ...

Chapitre 4 – Représentations de la compréhension dans l’enseignement des mathématiques au Maroc

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pp. 65-83

L’enseignement-apprentissage des mathématiques met en relation trois composantes : les élèves, l’enseignant ou l’enseignante et un contenu mathématique issu des programmes et des orientations pédagogiques. Le contenu mathématique est en relation avec le savoir mathématique qui exige une transposition didactique (Chevallard, 1985). ...

Partie 2 – COMPRÉHENSION, MÉTACOGNITION ET AFFECTIVITÉ

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pp. 85-

Chapitre 5 – Processus autorégulateurs et compréhension du soutien à la motivation

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pp. 87-103

Dans la foulée du renouveau pédagogique en cours au Québec, la formation des enseignants et enseignantes est maintenant orientée vers le développement de compétences professionnelles. La conception et le pilotage de situations d’enseignement-apprentissage font partie de ces compétences que les enseignants et les enseignantes ...

Chapitre 6 – La compréhension de l’influence de la dimension affective dans l’accompagnement d’un changement: une perspective métacognitive

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pp. 105-124

La mise en oeuvre d’un changement, en éducation ou dans d’autres domaines, suscite généralement des réactions affectives. Celles-ci peuvent se manifester par de l’ouverture ou de l’intérêt, mais aussi par de la résistance, de la frustration ou même de la colère. Les communautés, entreprises, ministères et organisations scolaires qui désirent ...

Chapitre 7 – La compréhension des émotions comme facteur de protection de la violence à l’école

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pp. 127-145

La capacité des enseignants à comprendre leurs émotions (et plus particulièrement à les réguler) est essentielle dans la relation éducative aux élèves, notamment pour préserver une éthique de la relation. La qualité des interactions expérimentées par l’élève dans la relation à l’enseignant et à l’enseignante peut représenter un facteur de ...

Chapitre 8 – La compréhension des émotions à l’école: émotions impensables et empathie

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pp. 147-167

Dans ce chapitre, nous nous intéressons au statut de diverses émotions des professionnels dans le champ scolaire et à la manière dont elles peuvent être pensées. Nous examinons la dimension qui va de l’empathie à la déshumanisation de la relation au regard du lien entre violence, compréhension des émotions et troubles de l’humeur. Puis ...

Chapitre 9 – La compréhension des émotions chez des enseignants et enseignantes de soutien à l’intégration: quels risques pour la relation éducative ?

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pp. 169-182

Parmi les compétences requises pour enseigner, la capacité de gérer la relation éducative avec les élèves est sans aucun doute fondamentale. Les enseignants et enseignantes devraient, notamment, être capables de comprendre les émotions que manifestent leurs élèves et de les gérer en adoptant des comportements qui sauvegardent la relation ...

Chapitre 10 – Comprendre le processus de construction identitaire: une démarche essentielle chez les enseignants

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pp. 183-200

L’identité professionnelle des enseignants attire de plus en plus l’attention des chercheurs, comme en témoignent les publications sur ce sujet depuis une dizaine d’années (Beauchamp et Thomas, 2009 ; Beijaard, 2004 ; Day, 2006 ; Rodgers et Scott, 2008). Les études dans ce domaine peuvent être classées en deux grandes catégories : celles qui ...

Notices biographiques

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pp. 201-207

Dans la collection, Back Cover

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