Des modèles de service pour favoriser l'intégration scolaire

Chapitre 1: Comment les commissions scolaires québécoises procèdent-elles pour que leurs écoles offrent des services aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage ?

C H a P i t r e 1 comment les commissions scolaires québécoises procèdent-elles pour que leurs écoles offrent des services aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage? lOUiSe GaUDreaU Professeure titulaire, Département d’Éducation et pédagogie Université du Québec à Montréal  Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire Résumé Les données d’une vaste évaluation sont mises à contribution pour tracer un portrait global de l’organisation des services offerts aux élèves handicapés et en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage au Québec. Des éléments de contexte et différents facteurs influencent l’organisation des services. Ce sont, entre autres, les orientations annoncées dans les politiques des commissions scolaires en matière de prévention, d’intégration des élèves handicap és ou en difficulté et d’individualisation des services offerts à ces élèves. Ce sont aussi des critères et des modes d’organisation qui président à la répartition, entre les écoles, des ressources qui leur sont nécessaires pour offrir les services voulus. Reste à savoir à quel point ces services sont ensuite réellement en application et ce qu’en pensent ceux et celles qui les dispensent et qui les reçoivent. Certaines données permettent de l’établir. abstRact Vast evaluation data contributed to a global portrait of the services offered to students with handicaps or with learning and adjustment difficulties in Quebec. Contextual elements and other various factors influence the organization of the services offered. Amongst these are the orientations announced in the school board policies concerning prevention and integration of students with handicaps or with difficulties, as well as individualizing the services offered. In fact, criteria and organizational modes govern the distribution , between schools, of the resources which are necessary for them to offer the desired services. It remains to be determined at what point these services are put into application and what those who use them think about the services rendered. Certain data answer these questions. Chapitre 1 – Services aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation  ce chapitre donne un aperçu général de l’organisation des services destinés aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) du Québec. Il met à contribution une partie des données de l’évaluation récente de la Politique de l’adaptation scolaire québécoise (Ministère de l’Éducation du Québec, 1999). Il convient donc de présenter d’entrée de jeu l’essentiel de la démarche d’évaluation (Gaudreau, Legault, Brodeur, Hurteau, Dunberry, Séguin et Legendre, 2008; Gaudreau, Legault, Brodeur, Dunberry, Séguin, Hurteau et Legendre, 2006; Gaudreau, Legault, Brodeur, Dunberry, Séguin, Hurteau, Legendre et Mathieu, 2004a, 2004b; Gouvernement du Québec, 2008)1. Cette évaluation de grande ampleur visait à examiner le lien entre ladite Politique et la pratique, au moyen d’une variété de techniques de collecte de données et d’instruments d’évaluation: des questionnaires d’entrevue individuelle, des questionnaires d’enquête à réponses écrites, des échelles de satisfaction, des tests, des grilles d’observation, des grilles d’analyse documentaire, des questionnaires de focus groups, etc. Les données recueillies par ces moyens l’ont été pour la plupart dans 19 commissions scolaires, formant un échantillon représentatif à maints égards de l’ensemble de celles du Québec (72 commissions scolaires), et dans 54 écoles échantillonnées à travers le Québec mais rattachées à ces commissions scolaires. Un échantillon de 1675 personnes a répondu aux tests ou aux questionnaires, à savoir: les dirigeants des commissions scolaires et leurs responsables des services éducatifs et de l’adaptation scolaire et, dans les écoles échantillonnées, les directions d’école, des enseignants, des professionnels non enseignants et d’autres intervenants concernés, des EHDAA et leurs parents, ainsi que d’autres élèves et leurs parents. Une partie des données d’évaluation provient aussi des bases de données du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec (MELS). Elles servent ici à définir le contexte entourant l’offre de services aux EHDAA. 1. queLques éLéments de contexte À l’échelle du Québec, l’offre de services aux EHDAA est de grande envergure. Une idée en est donn...