Des modèles de service pour favoriser l'intégration scolaire

Introduction

iNtrOdUCtiON Mélanie Paré nathalie S. tréPanier L’enseignant dispose d’une panoplie de ressources pédagogiques pour accomplir son travail au quotidien. On peut penser aux ressources matérielles telles que les guides d’accompagnement des manuels didactiques, aux nombreux livres portant sur divers aspects de la gestion de classe ou de la pédagogie ou au foisonnement des sites Internet également destinés aux pédagogues. Ce type de soutien, exigeant en temps et en énergie, est cependant d’usage limité. En effet, très souvent l’enseignant a besoin d’une assistance humaine afin de résoudre efficacement les problèmes complexes qu’il rencontre dans les situations d’intégration scolaire d’élèves à risque d’échec scolaire (Walther-Thomas, Korinek, McLaughlin et Williams, 2000).  Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire Les ressources humaines accessibles aux enseignants ont été maintes fois décrites dans la littérature scientifique. Walther-Thomas et ses collaborateurs (2000) les présentent dans un modèle original nous permettant de considérer plusieurs modalités de soutien aux enseignants (figure I.1). Figure i .1 . Le réseau de soutien collaboratif Soutien de la communauté Équipes d’intervention précoce Équipes de services intégrés Équipes de transition Partenariats Écoles communautaires Soutien en adaptation scolaire Équipes multidisciplinaires Équipes de plan d’intervention Centres de ressources et d’assistance Soutien à l’intégration scolaire Équipes de soutien Consultants ou personnes-ressources Enseignants collaborateurs Aides-enseignants Soutien primaire Familles Équipes cycles Équipes écoles Mentorat Administrateurs et superviseurs Associations professionnelles Enseignant réflexif Soutien personnel Famille Amis Collègues Traduction libre et adaptation de Walther-Thomas, Korinek, McLaughlin et Williams (2000, p. 73). Cinq types de soutien peuvent être développés et mis à la disposition de l’enseignant réflexif. Il s’agit du: soutien personnel, c’est-à-dire les formes de soutien affectif et social que forment la famille et les amis de l’enseignant; soutien primaire qui représente les instances de base avec lesquelles l’enseignant communique et collabore: les familles des élèves, les équipes d’enseignants, les membres de la direction ou une association professionnelle; soutien à l’intégration scolaire, c’est-à-dire les ressources auxquelles l’enseignant peut s’adresser pour une assistance dans la planification de ses interventions pédagogiques pour répondre aux besoins de l’élève à risque d’échec scolaire. Il s’agit, entre autres, de l’équipe de soutien, du consultant, de l’enseignant collaborateur et de l’aide-enseignant; ß ß ß Introduction  soutien en adaptation scolaire regroupant principalement les équipes chargées de l’élaboration et du suivi des objectifs du plan d’intervention . Ces équipes ont pour objectif de mettre en commun et de coordonner les ressources pour un élève à risque d’échec scolaire et non d’aider directement l’enseignant; soutien provenant d’autres institutions et de la communauté coordonn é et mis en œuvre par d’autres équipes qui maintiennent un lien entre les services offerts par l’école et ceux qui sont offerts par des agences extérieures. Il s’agit souvent des services de santé et des services sociaux, mais il peut également s’agir de partenariats entre l’école et des entreprises de la communauté (Walther-Thomas, Korinek, McLaughlin et Williams, 2000). Ces types de soutien collaboratif peuvent faire référence à différents modèles de service. Un modèle de service d’adaptation scolaire est un ensemble de lignes directrices qui précisent le fonctionnement d’un service de soutien à l’enseignant ou à l’élève pour favoriser sa réussite scolaire. Dans ce livre, nous avons choisi de mettre un accent particulier sur les modèles de service qui privilégient l’intégration scolaire des élèves à risque d’échec scolaire. En ce sens, il rejoint les visées de la dernière Politique de l’adaptation scolaire qui encourage notamment l’intégration scolaire des élèves à risque d’échec scolaire (Ministère de l’Éducation du Québec, 1999). Toutefois, la volonté d’actualisation de l’intégration scolaire ne peut suffire à elle seule à son succès; un ensemble de conditions doit être considéré. Il aura fallu dix ans, entre une politique de l’adaptation scolaire renouvelée, à la fois audacieuse et parfois difficile à mettre en œuvre, et la naissance de ce collectif. Il propose des exemples de pratiques exemplaires et...