Le développement global de l'enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs

1. Le cerveau de l’enfant: le développement neurologique de 6 à 12 ans

1Lecerveaudel’enfant LE DÉVELOPPEMENT NEUROLOGIQUE DE 6 À 12 ANS Geneviève Cadoret, Caroline Bouchard et Nathalie Fréchette 072977.indb 13 072977.indb 13 11/16/10 9:40:22 AM 11/16/10 9:40:22 AM 1.1 Le cerveau de l’enfant: introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.2 Le cerveau se développe: développement cérébral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.2.1 Le système nerveux: ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.2.2 Le cerveau en construction: mécanismes cérébraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1.2.3 À chacun son cerveau: facteurs influençant le développement cérébral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 1.3 La tour de contrôle: cortex préfrontal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 1.3.1 Une région à part: particularité du cortex préfrontal . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1.3.2 Le cortex préfrontal de l’enfant: son rôle développemental. . . . . . . . . . . . . 27 1.3.3 Une mission essentielle: contrôle des fonctions cognitives . . . . . . . . . . . . . 29 1.4 J’apprends grâce à la malléabilité de mon cerveau: plasticité cérébrale et apprentissage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 1.5 Le cerveau et l’apprentissage de la lecture: bases neurologiques de la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 1.5.1 Le cerveau lit: mécanismes neurologiques de la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . 34 1.5.2 Un problème de lecture: dyslexie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 1.6 Soutenir le développement neurologique: pratiques éducatives et enseignantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 1.7 Le stress et le développement neurologique: approfondissement . . . . . . . . . . . 41 1.8 Le cerveau de l’enfant: conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Appliquer pour mieux comprendre: exercices récapitulatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Réfléchir pour mieux intervenir: exercices réflexifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Pour en savoir un peu plus: documents complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 LE DÉVELOPPEMENT NEUROLOGIQUE DE 6 À 12 ANS 1Lecerveaudel’enfant 072977.indb 14 072977.indb 14 11/16/10 9:40:23 AM 11/16/10 9:40:23 AM LE DÉVELOPPEMENT NEUROLOGIQUE DE 6 À 12 ANS 15 Le cerveau de l’enfant 1.1 Introduction Dès l’âge de 6 ans, le cerveau de l’enfant a atteint environ 90% de sa taille adulte (Dekaban et Sadowsky, 1978; Lenroot et Giedd, 2006). Ce chiffre ne signifie pas que la croissance du cerveau est terminée, bien au contraire. Jusqu’à la fin de l’adolescence, de nombreuses transformations cérébrales se produiront et lui permettront de grandir et d’apprendre. Le cerveau d’un enfant est une structure en constante évolution qui doit s’adapter en permanence (Bjorklund, 1997). Par exemple, à 9 ans, le cerveau de Maika a des zones qui sont matures et d’autres qui ne le sont pas encore, comme celles associées aux fonctions cognitives les plus complexes. Graduellement, et au fil de la maturation et de la stimulation, ces régions pourront se développer. Pour fonctionner, son cerveau en plein développement doit constamment s’ajuster à cet état de fait, ce qui influence inévitablement les comportements de Maika. Ainsi, dans ses productions écrites, Maika est très rapide pour tracer les lettres, car elle maîtrise très bien l’écriture cursive. Par contre, elle éprouve encore de la difficulté à trouver les bons mots pour exprimer ce qu’elle veut écrire. Elle doit donc prendre son temps pour articuler ses capacités motrices très avancées avec ses habiletés d’écriture qui sont en plein développement. Le cerveau peut être comparé à un grand orchestre dans lequel plusieurs musiciens jouent de différents instruments (Cadoret et Bouchard, 2008). Imaginons que dans cet orchestre les trompettistes soient plus âgés et plus avancés dans la maîtrise de leur instrument que les violonistes. L’harmonie de la pièce musicale risque d’en être affectée. Si le chef d’orchestre décide de jouer une œuvre où prédominent les trompettes, le résultat sera différent de celui qu’il aurait obtenu s’il avait sollicité autant les violons que les trompettes. Le chef d’orchestre doit s’adapter à cette situation en 072977.indb 15 072977.indb 15 11/16/10 9:40:23 AM 11/16/10 9:40:23 AM 16 LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT DE 6 À 12 ANS EN CONTEXTES ÉDUCATIFS attendant que tous les musiciens aient atteint une maîtrise suffisante et adéquate de leur instrument. C’est le cas dans l’exemple de Maika présenté ci-dessus. Dans ce chapitre, nous présenterons tout d’abord quelques principes du développement neurologique de l...