Le développement global de l'enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs

7. J’interagis avec les autres et j’apprends à me définir: le développement socioaffectif de 9 à 12 ans

7 J’interagisaveclesautres etj’apprendsàmedéfinir LE DÉVELOPPEMENT SOCIOAFFECTIF DE 9 À 12 ANS Nathalie Fréchette, Emmanuelle Roy et Caroline Bouchard 072977.indb 331 072977.indb 331 11/16/10 9:44:26 AM 11/16/10 9:44:26 AM LE DÉVELOPPEMENT SOCIOAFFECTIF DE 9 À 12 ANS 7 J’interagisaveclesautres etj’apprendsàmedéfinir 7.1 J’interagis avec les autres et j’apprends à me définir: introduction . . . . . . . . 333 7.2 Je définis graduellement ma personnalité: théorie d’Erikson . . . . . . . . . . . . . . 334 7.2.1 Je me sens de plus en plus compétent: travail ou infériorité. . . . . . . . . . . 334 7.2.2 Tel un caméléon, je précise qui je suis: identité ou confusion de rôles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 Qu’est-ce que je ferai plus tard?: identité vocationnelle . . . . . . . . . . . . . . 336 Je veux être considéré comme un adulte: distanciation à l’égard des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338 7.3. Je me connais mieux: concept de soi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 7.3.1 Masculin et féminin?: identité de genre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 J’adopte des attitudes ou des comportements sexuels précoces: hypersexualisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 7.4 J’apprends à m’apprécier: estime de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 7.5 Je vis en collectivité: relations avec les pairs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 7.5.1 Fais-tu partie de ma gang?: formation des groupes de pairs . . . . . . . . . . 355 7.5.2 Tu n’es plus notre ami(e)!: conflits dans les groupes de pairs . . . . . . . . . . 358 7.5.3 J’ai des relations privilégiées: amitié. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 7.6 Je pars pour l’école des grands: transition vers le secondaire . . . . . . . . . . . . . 367 7.7 Soutenir le développement socioaffectif: pratiques éducatives et enseignantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370 7.8 Les troubles du comportement: approfondissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374 7.9 J’interagis avec les autres et j’apprends à me définir: conclusion. . . . . . . . . . 381 Appliquer pour mieux comprendre: exercices récapitulatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 Réfléchir pour mieux intervenir: exercices réflexifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383 Pour en savoir un peu plus: documents complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383 072977.indb 332 072977.indb 332 11/16/10 9:44:28 AM 11/16/10 9:44:28 AM LE DÉVELOPPEMENT SOCIOAFFECTIF DE 9 À 12 ANS 333 J’interagis avec les autres et j’apprends à me définir 7.1 Introduction Dans la cour d’école, Delphine et Simone, deux grandes amies, sont assises à l’ombre d’un arbre et parlent entre elles. Elles se racontent leurs secrets et, entre deux fous rires, jettent un coup d’œil à quelques garçons de leur classe qui jouent au ballon-poire. Juliette s’approche timidement des deux amies et tente de s’intégrer à leur conversation. Comme les deux jeunes filles ne semblent pas disposées à l’inclure, Juliette se dirige vers d’autres fillettes qui jouent au soccer plus loin dans la cour. Cet exemple illustre qu’entre 9 et 12 ans, le jeune poursuit son développement socioaffectif. Appelée préadolescence par certains auteurs, cette période développementale en est une de transition entre l’enfance et l’adolescence (Bolognini, 1994; Corsaro, 2005). Prélude aux changements qui se produiront à l’adolescence, elle est marquée par l’arrivée plus ou moins rapide de la puberté, comme mentionné dans le chapitre 6, une autonomie croissante, l’acquisition de nouvelles habiletés, tant sur le plan social que cognitif, et le début de la distanciation eu égard au milieu familial, notamment parce que les pairs prennent de plus en plus de place dans la vie du jeune (Bolognini, 1994; Cloutier, 2005a; Corsaro, 2005). Ce chapitre porte donc sur le développement socioaffectif chez les jeunes de 9 à 12 ans.Dans un premier temps, nous verrons comment se poursuit le développement de la personnalité, en revenant brièvement sur le stade de la compétence selon Erikson et en présentant le stade suivant dont le défi est la mise en place de l’identité. Nous aborderons ensuite les notions de concept de soi et d’estime de soi et tenterons d’expliquer, entre autres, leur impact sur la réussite scolaire. Les relations avec les pairs et l’amitié, qui font partie intégrante du développement socioaffectif du jeune, seront ensuite étudiées. Puis, nous nous intéresserons à la transition primaire-secondaire, étape charnière dans la vie des élèves de cet âge, mais aussi source importante de stress. Après avoir exploré les stratégies pour soutenir le développement socioaffectif du jeune...