La littératie au préscolaire: Une fenêtre ouverte vers la scolarisation

Chapitre 7 – Temps, causalité et conduite du récit chez le jeune enfant

c h A p i t r e 7 temps, cAusALité et conduite du récit chez Le jeune enfAnt jean-jacques ducret, frank jamet et el hadi saada Service de la recherche en éducation (SRED) Institut universitaire de formation de maître de l’Académie de Rouen résumé ce chapitre se centre sur le développement des notions de temps et de causalité chez le jeune enfant de 3 à 4 ans . La construction du temps et de la causalité est partie prenante de la compréhension des récits puisque ces derniers exigent la mise en relation temporelle et causale des événements qui s’y déroulent . dans cette étude, la construction du temps chez l’enfant est d’abord mise en relief par l’intermédiaire des représentations exprimées des enfants autour des concepts d’âge, de journée, de semaine et de saison . par la suite, l’étude rapporte la construction progressive des enfants quant à la sériation temporelle et à l’expression de la causalité à l’intérieur même de brefs récits fictifs illustrés et sans texte . Les données recueillies montrent que les enfants de 3 et 4 ans parviennent à mettre en ordre une série d’images et à construire une ou deux relations mises en scène par les illustrations ainsi ordonnées, relations qui intègrent à la fois l’ordre temporel et causal . Les implications pédagogiques avancées suggèrent qu’une pédagogie qui met le développement du récit au cœur des activités quotidiennes permet à l’enfant de mettre en action les mécanismes constitutifs de la construction du temps et de la causalité, et ce, à son propre niveau alors que l’adulte lui raconte l’histoire . ce moment de lecture, partagée chaleureusement avec l’adulte, peut être un moment où le pédagogue stimule les enfants à exprimer les relations temporelles et causales entre les séries d’images, le développement de la temporalité et de la causalité étant deux fondements, non seulement du récit et de la compréhension des textes, mais encore de la compréhension de notre monde de manière plus large . 1 La littératie au préscolaire, une fenêtre ouverte vers la scolarisation Ce chapitre rapporte les premiers résultats d’une recherche conduite sur le développement des relations intellectuelles de temps et de causalité, chez le jeune enfant, en lien avec la capacité de construire un récit. Nous aurons plus particulièrement en vue ici les compétences des enfants de 3-4 ans. Pourquoi le temps et la causalité, pourquoi principalement l’enfant de 3-4 ans? Nous y reviendrons tout de suite. Mais avant, il convient de justifier la présence d’un tel texte dans un ouvrage portant sur l’écrit. Comme moyen pour accéder aux premières compétences temporelles et causales sur le plan de l’intelligence représentative1, ainsi qu’à leurs mécanismes constructifs, nous utilisons, entre autres situations, l’élaboration de petites histoires ou de récits par le jeune enfant. Précisons encore que, bien qu’elle se concentre prioritairement sur la composante intrasubjective qui conditionne la construction du récit et des temporalités qui s’y attachent, notre recherche n’ignore pas la dimension intersubjective et culturelle de l’acquisition du temps et du récit chez l’enfant de cet âge. En plus de recueillir et d’examiner les premières ébauches de construction de petites histoires manifestant un début de structuration, nous rapportons ici des résultats portant sur les débuts de l’acquisition d’une notion du temps socialement conçue, à savoir l’âge, dont l’acquisition dépend très largement de l’apport de l’adulte, apport qui, pour crucial qu’il soit, nécessite d’être complété du côté de l’enfant par une capacité croissante de se représenter le temps futur et le temps passé, mais aussi de comparer et de juger la durée des périodes de temps considérées. Nous examinons également la conception et la représentation embryonnaires que se font les jeunes enfants de cette autre composante du temps socialement organisé que sont les jours de la semaine, et pour les 4-5 ans, les mois et les saisons de l’année – conception et représentation dont la construction ou reconstruction intrasubjective dépend elle aussi n...