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Science et religion en éducation

Comment répondre aux questions des enfants

Edited by Michael Schleifer

Publication Year: 2009

Dans quelle mesure la science et la religion peuvent-elles fournir des réponses et un réconfort aux enfants qui posent des questions sur la mort? Comment encourager la pensée critique et le développement du jugement chez l'enfant? Quelle place doit tenir la religion dans l'enseignement des sciences?

Published by: Presses de l'Université du Québec

Title Page, Copyright

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pp. v-vi

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Remerciements

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pp. vii-viii

Nous remercions le Département d’éducation et de pédagogie de l’Université du Québec à Montréal et le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada pour nous avoir aidés à supporter certains frais du colloque qui nous a donné l’idée de publier ce ...

Table des matières

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pp. ix-x

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Introduction

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pp. 1-19

Ce livre a pour origine le symposium interdisciplinaire (rassemblant psychologues, philosophes, éducateurs , scientifi ques et conseillers sociopsychologiques) qui s’est tenu à la Faculté d’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQAM) en mai 2008 sur le thème « L’éducation, la ...

Partie 1. LES QUESTIONS DES ENFANTS AU SUJET DE LA MORT ET LES RÉPONSES LÉGITIMES DE LA SCIENCE ET DE LA RELIGION

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p. 21-21

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Chapitre 1. Ce qu’un enfant de 3 ans peut comprendre au sujet de la mort Piaget avait tort !

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pp. 23-32

Il y a trente ans, un survol des recherches sur le développement de la compréhension chez l’enfant de la distinction entre l’animé et l’inanimé (Flavell et Ross, 1981) parvenait à deux conclusions. Premièrement, les prémisses de cette distinction semblent apparaître très tôt dans la vie : à ...

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Chapitre 2. Faut-il mentir à votre enfant au sujet de la mort du poisson rouge ?

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pp. 33-42

Les parents et les médias me posent fréquemment des questions au sujet de la mort parce que je suis connue pour mes recherches sur la tromperie chez les enfants et sur leur compréhension de la vérité et du mensonge – ces questions sont souvent liées à la tromperie au sujet de la mort. Par exemple : ...

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Chapitre 3. Pourquoi Grand-mère et le chien vivent-ils sur le toit ?

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pp. 43-48

Dans notre livre Talking about Feelings and Values with Children (Parler des sentiments et des valeurs aux enfants, Schleifer et Martiny, 2006), nous donnons des conseils aux adultes sur la manière d’aborder des questions diffi ciles et délicates comme la séparation, le divorce, la maladie ou la mort . Au cours ...

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Chapitre 4. Le deuil chez l’enfant et l’adolescent

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pp. 49-57

Il y a des moments au cours de sa vie où l’enfant se sent comme si tout son monde s’écroulait autour de lui. En rétrospective, l’enfant réalisera souvent que ces événements ne sont pas aussi traumatisants qu’il l’avait anticipé. Perdre son ourson de peluche préféré, ne pas être choisi par son meilleur ...

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Chapitre 5. Leçons apprises des experts Les enfants en deuil

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pp. 59-67

À l’automne 2001, la maman de Molly, âgée de 8 ans, m’a appelée pour me demander si je pouvais aider sa fi lle qui avait des diffi cultés à admettre le suicide de son père, événement qui s’était passé au mois de juillet précédent. Quand je lui ai répondu « Je suis désolée, mais il n’y a aucun centre dans la ...

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Chapitre 6. La couleur de la mort

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pp. 69-72

Ma femme et moi avons élevé deux enfants merveilleux qui ont maintenant 19 et 21 ans. Le fait qu’ils sont devenus des êtres aussi merveilleux est encore un mystère pour nous, puisque c’est avec bien peu de préparation et sans trop y penser que nous les avons guidés. Bien sûr, il y eut de longues nuits ...

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Chapitre 7. Parler de la mort à mes enfants

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pp. 73-74

La plupart du temps, quand mes enfants me posent une question , je leur réponds directement ou j’essaie de leur expliquer comment ils peuvent trouver la réponse si je ne la connais pas moi-même. Ces situations étaient particulièrement fréquentes quand ils étaient plus jeunes. Mais les questions ...

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Chapitre 8. Parler de la mort à mes enfants

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pp. 75-77

Il y a quelque temps, mon fi ls de 5 ans s’est réveillé au milieu de la nuit et a sauté sur moi en me disant « J’ai fait un cauchemar ». Je l’ai tenu dans mes bras et je lui ai demandé de me raconter son rêve. Apparemment, dans son rêve, lui et moi étions assis côte à côte à la table de la cuisine et j’ai mangé ...

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Chapitre 9. Les enfants, la science et le reste

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pp. 79-84

Quand je donne une conférence sur les théories astronomiques de l’Univers à des enfants (ou même à des adultes), il arrive régulièrement que des membres de l’auditoire interviennent, habituellement après un moment de silence et avec un regard profond, pour me poser une grande question à ...

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Chapitre 10. Grand-mère est au ciel avec les anges Un athée peut-il imaginer un meilleur conte de fées ?

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pp. 85-88

Il existe deux questions types au sujet de la mort . La première est « Pourquoi est-ce que [maman, mon frère, grand-maman, ma perruche] a dû mourir ? ». La seconde est « Qu’est-ce qui arrive à [papa, ma soeur, grand-papa, mon chien] après la mort ? ». Non pas que les adultes ne se posent pas ce genre ...

Partie 2. ÉDUCATION MORALE ET RELIGION

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p. 89-89

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Chapitre 11. Valeurs morales

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pp. 91-107

Les sentiments , les désirs, les préférences et les goûts : tout humain considère ces éléments comme « positifs » ou « bons ». Les bébés ont des valeurs – le terme est pris ici dans son acception la plus large –, comme certains animaux. Ils sont capables de distinguer certains aliments plus sucrés, certains ...

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Chapitre 12. Éducation morale , libéralisme et tolérance

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pp. 109-118

Alors que le modèle religieux de l’éducation morale cherche à enseigner les principes moraux fondamentaux auxquels le comportement devrait se conformer, le changement vers une approche laïque soulève un certain nombre de questions : Pourrait-on enseigner la morale sans faire appel à la ...

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Chapitre 13. Éducation morale et endoctrinement

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pp. 119-128

Avant d’examiner de quelle manière l’endoctrinement est un problème pour les parents ou les éducateurs lorsqu’ils parlent de science ou de religion avec les enfants, il faut tout d’abord déterminer si nous devons en parler. Savoir si nous voyons ou non l’endoctrinement comme quelque chose de ...

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Chapitre 14. Accommodements raisonnables à la culture et à la religion

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pp. 129-133

Le chapitre qui suit est une version de la communication que nous avons présentée au Congrès mondial sur la tolérance et l’antiracisme à Graz, en Autriche, en juin 2007. Lors de ces rencontres, des représentants de plusieurs pays ont fourni des exemples de désaccords qui ont pu avoir lieu entre des ...

Partie 3. ENSEIGNER LA SCIENCE ET LA RELIGION

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p. 135-135

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Chapitre 15. Évidentialisme et pédagogie de la croyance et du doute

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pp. 137-154

En 2007, j’ai eu le plaisir d’être invité à un séminaire parrainé par la fondation Teagle sur la pédagogie de la croyance et du doute . Chaque participant s’était donné pour mission de développer un cours dans le prolongement de ce séminaire, qui permettrait aux étudiants de discuter de ces questions ...

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Chapitre 16. Croire de manière responsable

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pp. 155-167

La principale question à l’origine du symposium qui s’est tenu à Montréal les 7 et 8 mai 2008 était la suivante : « Comment répondre aux questions des enfants sur la mort et, plus particulièrement, la religion et la science peuventelles fournir des réponses légitimes ? » Lorsque nous nous posons cette ...

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Chapitre 17. À la défense de la science

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pp. 169-171

La domestication de la religion est une des réussites dont la civilisation occidentale peut être fi ère. La disparition de la religion du domaine public est un phénomène qui a pris plusieurs siècles. Si l’on devait donner une date ou un événement marquant le début de l’éclipse de la religion en ...

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Chapitre 18. Quelle place pour la religion et les autres « non-sciences » en classe de sciences ?

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pp. 173-187

Ce chapitre propose un point de vue fondamentalement didactique sur la place des non-sciences dans les cours de sciences. Il part également de la position de l’éducateur scientifi que, dont le rôle consiste essentiellement, et, dans une certaine mesure exclusivement, à développer chez ses élèves ...

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Chapitre 19. Au-delà des confl its entre religion et science Y a-t-il une place pour une épistémologie éthique en éducation ?

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pp. 189-212

Dans l’esprit contemporain occidental, religion et science semblent encore si résolument irréconciliables que poser l’équation de leur continuité relève d’une gymnastique intellectuelle apparemment aussi hérétique qu’inutile. L’éducation n’échappe pas à cette vision dichotomique qui disjoint religion ...

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Conclusion

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pp. 213-214

L’un des buts de cet ouvrage est de déterminer s’il est possible d’obtenir un consensus sur le rôle de la religion et de la science dans l’école. Nous pouvons affi rmer qu’il existe un accord global sur les principes de base, même s’il existe des dissensions profondes sur certains points, parfois ...

Notices biographiques

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pp. 215-217

Index

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pp. 219-223

Back Cover

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E-ISBN-13: 9782760524064
Print-ISBN-13: 9782760516120

Page Count: 238
Publication Year: 2009

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  • Religious education -- Congresses.
  • Religion and science -- Congresses.
  • Children and death -- Congresses.
  • Bereavement in children -- Congresses.
  • Moral education -- Congresses.
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