Langage et littératie chez l'enfant en service de garde éducatif

Table des matières

Table des matières Préface................................................................................................................. VII Monique Brodeur et Catherine Gosselin Liste des figures et tableaux ...................................................................... XIX Introduction....................................................................................................... 1 Caroline Bouchard, Gilles Cantin et Annie Charron XII LANGAGE ET LITTÉRATIE CHEZ L’ENFANT EN SERVICE DE GARDE ÉDUCATIF Chapitre 1 DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE ET CUMUL DES CONDITIONS ADVERSES Une relation graduelle et linéaire....................................................... 9 Audette Sylvestre, Chantal Desmarais, François Meyer, Isabelle Bairati et Nancie Rouleau 1. Méthode........................................................................................................ 12 1.1. Participants ........................................................................................... 12 1.2. Mesures et procédures....................................................................... 13 2. Résultats......................................................................................................... 14 3. Discussion..................................................................................................... 16 Références............................................................................................................ 18 Chapitre 2 RELATION ENTRE LE VOCABULAIRE ET LES HABILETÉS PRAGMATIQUES D’ENFANTS DE 4 ANS FRÉQUENTANT UN CENTRE DE LA PETITE ENFANCE (CPE)............................................. 21 Caroline Bouchard, Bénédicte Blain-Brière, Joell Eryasa, Ann Sutton et Frédéric Saulnier 1. Vocabulaire et habiletés pragmatiques des enfants............................ 23 2. Méthode........................................................................................................ 25 2.1. Participants ........................................................................................... 25 2.2. Matériel.................................................................................................. 25 2.3. Procédure .............................................................................................. 28 3. Résultats......................................................................................................... 28 3.1. Vocabulaire des enfants ..................................................................... 28 3.2. Habiletés pragmatiques des enfants............................................... 28 3.3. Relation entre le vocabulaire et les habiletés pragmatiques des enfants ............................................................................................ 31 4. Discussion..................................................................................................... 33 Références............................................................................................................ 35 Chapitre 3 COMMENT FACILITER LE DÉVELOPPEMENT DU VOCABULAIRE CHEZ LES JEUNES ENFANTS À RISQUE? Une approche basée sur la recherche................................................ 37 Christa Japel, Delphine Vuattoux, Éric Dion et Deborah C. Simmons 1. Le développement du vocabulaire et les disparités socioéconomiques ............................................................. 39 2. L’acquisition du vocabulaire chez les enfants en bas âge ................ 41 TABLE DES MATIÈRES XIII 3. Programmes au préscolaire et développement du langage.............. 42 3.1. Les services de garde éducatifs à la petite enfance au Québec et leur qualité....................................................................................... 43 4. Mimi et ses amis – une approche novatrice de l’enseignement explicite du vocabulaire............................................................................. 44 4.1. Identification du corpus de vocabulaire et élaboration des activités ........................................................................................... 45 4.2. Livrets pédagogiques et déroulement des activités .................... 45 4.3. Projet-pilote des activités................................................................... 49 Conclusion.......................................................................................................... 49 Références............................................................................................................ 51 Chapitre 4 IMPACTS DE LA PRÉSENCE D’UN OU D’UNE ORTHOPHONISTE EN CLSC SUR LES PRATIQUES DES ÉDUCATRICES EN CPE................ 55 Emmanuelle Roy, Natacha Trudeau et Pascal Lefebvre 1. Questions et hypothèses de recherche.................................................. 58 2. Méthode........................................................................................................ 59 2.1. Le questionnaire.................................................................................. 59 2.2. Participation des CPE et des éducatrices ..................................... 60 2.3. Équivalence des groupes ................................................................... 60 3. Résultats......................................................................................................... 61 3.1. La formation continue en langage auprès des éducatrices en CPE.................................................................................................... 61 3.2. Les perceptions des éducatrices en CPE relativement à certains aspects du langage ........................................................... 61 3.3. Les pratiques de référence ................................................................ 62 3.4. Les pratiques d’identification d’enfants à risque de retard de langage.............................................................................................. 65 4. Discussion..................................................................................................... 67 4.1. La formation continue en langage auprès des éducatrices en CPE.................................................................................................... 67 4.2. Les perceptions des éducatrices en CPE relativement à certains aspects du langage ........................................................... 67 4.3. Les pratiques de référence ................................................................ 68 4.4. Les pratiques d’identification d’enfants à risque de retard de langage.............................................................................................. 69 Conclusion.......................................................................................................... 70 Annexe: Cas présentés aux éducatrices (extrait du questionnaire)...... 71 Références............................................................................................................ 75 XIV LANGAGE ET LITTÉRATIE CHEZ L’ENFANT EN SERVICE DE GARDE ÉDUCATIF Chapitre 5 JOUONS AVEC CORNEMUSE ET SES AMIS Programme de stimulation précoce du langage afin de favoriser l’éveil à la lecture et à l’écriture..................................... 77 Anie Vachon, Bérangère de Grandmont-Bernard et Julie Senécal 1. Contexte........................................................................................................ 79 2. Objectif général et principes ................................................................... 81 3. La conscience linguistique: quelques notions théoriques ............... 82 4. Le programme Jouons avec Cornemuse et ses amis......................... 83 4.1. La trousse .............................................................................................. 83 4.2. Formation des partenaires communautaires ............................... 85 5. Méthode........................................................................................................ 85 5.1. Participants ........................................................................................... 86 5.2. Évaluation des habiletés langagières des participants................ 87 5.3. Intervention.......................................................................................... 88 6. Résultats......................................................................................................... 88 6.1. Résultats quantitatifs .......................................................................... 88 6.2. Résultats qualitatifs............................................................................. 89 7. Discussion..................................................................................................... 90 Références............................................................................................................ 91 Chapitre 6 LES CHEMINS CROISÉS DE LA LITTÉRATIE ET DE LA MUSIQUE Pistes d’intervention pour les enfants d’âge préscolaire........ 93 Jonathan Bolduc et Anie Vachon 1. Liens théoriques entre le développement langagier et musical ..... 95 2. Quelques pistes d’intervention en littératie précoce et en musique .............................................................................................. 98 2.1. Pistes d’intervention favorisant...