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Langage et littératie chez l'enfant en service de garde éducatif

Edited by Annie Charron

Publication Year: 2009

Puisque les deux tiers des enfants de moins de 5 ans fréquentent régulièrement un service de garde, les éducatrices qui en ont la responsabilité sont bien placées pour offrir un modèle langagier adéquat et stimulant. Mais qu'en est-il de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture? Plusieurs chercheurs conjuguent ici leur expertise et proposent de nombreux moyens d'aider les enfants à se développer sur le plan du langage et de la littératie, dans un contexte ludique en cohérence avec le programme éducatif actuel.

Published by: Presses de l'Université du Québec

TItle Page, Copyright

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Préface

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pp. vii-x

Le développement du langage et l’apprentissage de la littératie revêtent une importance cruciale pour les enfants. En effet, nombre d’études ont démontré que les capacités langagières , à lire et à écrire, s’avèrent essentielles pour réussir à l’école et s’adapter pleinement à la société. Or différents facteurs peuvent entraver le développement de ces capacités, et ce, dès le tout...

Table des matières

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pp. xi-xviii

Liste des figures et tableaux

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pp. xix-xxi

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Introduction

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pp. 1-8

L’importance de favoriser le développement du langage et de la littératie (lecture et écriture) chez les jeunes enfants est maintenant reconnue (Girolametto, Weitzman, Lefebvre et Greenberg, 2007; Podhajski et Nathan, 2005; Snow, 2008). Dès la naissance, l’enfant émet des sons et gesticule pour communiquer. Petit à petit, l’enfant en vient ensuite à former des mots, à utiliser...

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Chapitre 1 Développement du langage et cumul des conditions adverses

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pp. 9-20

À l’âge de 3 ans, la majorité des enfants ont déjà développé les compétences langagières qui leur permettent de communiquer efficacement avec les membres de leur communauté (Paul, 2007). Or entre 10 et 20 % des enfants âgés de moins de trois ans présentent un retard de langage sans cause explicative sous-jacente (Dale, Price, Bishop et Plomin, 2003 ; Zubrick, Taylor, Rice et...

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Chapitre 2 Relation entre le vocabulaire et les habiletés pragmatiques d’enfants de 4 ans fréquentant un centre de la petite enfance (CPE)1

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pp. 21-36

Pendant la petite enfance, le développement langagier connaît un essor considérable (Barrett, 1999 ; Bouchard, 2008 ; Boysson-Bardies, 1999). Le fait que l’enfant acquière de 6 à 9 nouveaux mots par jour entre l’âge de 3 et 6 ans peut en témoigner (Schickedanz, Schickedanz, Forsyth et Forsyth, 2001). Ce...

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Chapitre 3 Comment faciliter le développement du vocabulaire chez les jeunes enfants à risque ?

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pp. 37-54

L’un des accomplissements majeurs que connaît l’enfant au cours de son développement, et particulièrement au cours des années préscolaires, est l’acquisition des habiletés langagières qui lui permettent de comprendre et de communiquer avec le monde qui l’entoure. D’un vocabulaire limité entre...

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Chapitre 4 Impacts de la présence d’un ou d’une orthophoniste en CLSC sur les pratiques des éducatrices en CPE1

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pp. 55-76

Les troubles et retards2 de langage touchent une proportion significative des enfants d’âge préscolaire. Leur prévalence varie, selon les études, de 2 à 19 % (Nelson, Nygren, Walker et Panocha, 2006 ; Law, Boyle, Harris, Harkness et Nye, 1998). Pour l’ensemble des enfants d’âge préscolaire avec retard de langage , les difficultés persisteront dans le temps chez 40 à 60 % d’entre eux (Nelson et al., 2006). De plus, parmi les enfants d’âge préscolaire...

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Chapitre 5 Jouons avec Cornemuse et ses amis

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pp. 77-92

Les orthophonistes travaillant en petite enfance (0-4 ans) dans les missions CLSC des centres de santé et de services sociaux du Québec (CSSS) ont pour mandat d’offrir à la population des services de première ligne en orthophonie. Destinés aux enfants d’âge préscolaire et à leurs parents, ces services sont...

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Chapitre 6 Les chemins croisés de la littératie et de la musique

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pp. 93-106

Des recherches révèlent que l’entrée dans l’écrit s’entame bien avant la scolarisation formelle. Vers l’âge de trois ans et demi ou quatre ans, l’enfant commence à se questionner sur la structure du langage et, par la suite, sur son utilité et ses fonctions (Chauveau, 2000 ; Montésinos- Gelet et Morin, 2006). Lors de l’inscription à la maternelle, il demeure néanmoins que...

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Chapitre 7 Littératie familiale et stimulation du langage entre 0 et 24 mois

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pp. 107-126

Les caractéristiques de l’environnement social associées au langage et aux habiletés de littératie 2 chez l’enfant ont fait l’objet de nombreuses études au cours des dernières années (Landry et Smith, 2006). Les recherches indiquent que les activités de lecture des enfants réalisées avec leurs parents sont associées à l’apprentissage du langage et au développement de...

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Chapitre 8 La prévention des diffi cultés de lecture et d’écriture grâce à la lecture partagée

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pp. 127-146

Les habiletés en lecture et en écriture sont maintenant considérées comme des déterminants de la santé et du bien-être des individus (Rootman et Ronson, 2005). Ces habiletés influencent la scolarisation, les occasions d’emploi, le revenu ainsi que la participation active à la société. La lecture et l’écriture sont donc des aptitudes essentielles à développer chez les jeunes...

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Chapitre 9 La lecture interactive

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pp. 147-160

Whitehurst et ses collègues (1988) furent les premiers à élaborer des techniques particulières d’intervention basées sur les interactions parentenfant durant les activités de lecture . Ces techniques, nommées lecture interactive , trouvent leurs racines dans la théorie d’éveil à la littératie (traduction libre de l’expression...

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Chapitre 10 Les orthographes approchées pour éveiller au monde de l’écrit les enfants de 4 et 5 ans fréquentant un service de garde éducatif

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pp. 161-174

Depuis plus d’une trentaine d’années, de nombreux chercheurs tentent de mieux comprendre la nature et l’évolution des rapports que l’enfant entretient avec la langue écrite (Alves Martins, 1993 ; Besse, 1993 ; Besse et l’ACLE, 2000 ; Chauveau, 2000 ; Chauveau et Rogovas-Chauveau, 1989 ; Chomsky, 1971, 1975, 1979 ; Ferreiro, 1980, 1984 ; Ferreiro et Gomez-Palacio, 1988 ; Ferreiro et Teberosky...

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Conclusion Pour soutenir le développement du langage et de la littératie

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pp. 175-186

Dans cette conclusion, nous vous proposons une réflexion synthèse sous l’angle des pratiques éducatives en matière de soutien au développement du langage et de la littératie . En d’autres termes, à partir des divers chapitres de cet ouvrage collectif, nous tenterons de faire ressortir certains des éléments susceptibles de guider les intervenantes du milieu des services de garde...

Notices biographiques

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pp. 187-194

Index

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pp. 195-198


E-ISBN-13: 9782760523517
Print-ISBN-13: 9782760523500

Page Count: 224
Publication Year: 2009

Series Title: Éducation à la petite enfance
Series Editor Byline: Pierre Toussaint, Nathalie Bigras et Caroline Bouchard